初中科学实验论文

　　初中科学实验注重的是培养学生的学习和动手能力,在科学实验教学中应采取理论与实验相结合的方式,注重实验过程,让学生在实验课堂上感受到其中的乐趣。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中科学实验论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中科学实验论文篇1

　　浅析初中科学实验教学方法

　　[摘 要]初中科学是培养学生科学素养和能力的重要科目，也是学生学习的重要科目。开展初中科学的实验教学是教学发展的客观要求，更是提升学生能力和提高学生整体素质的必然要求。笔者在下文将从三个方面进行方法探究。

　　[关键词]初中科学，实验教学，方法浅析

　　初中科学实验教学的目标就是要培养具有自主创新能力的人才。因此，为了实现这一目标就需要初中科学教师清醒地认识到当前新课改背景之下，初中科学实验教学还需要提高的地方和内容有哪些。从而更好地改进教学方法，提升教学效率，增强学生的能力。

　　下面笔者就以自身教学中积累的相关经验浅谈一下初中科学实验教学的有效方法。

　　一、借助多媒体协助教学

　　初中科学涵盖的知识面广而且涉及的知识体系多样，这就使得其实验的开展在某些程度上必然会受到一定的限制。

　　尽管初中科学的实验较多，但是很多实验由于实验进行的时限长，无法很好地开展，例如：岩石的风化、植物的生长。有些由于很多客观原因无法进行实验或者进行观察例如：人体内的血液循环观察，日食和月食等。

　　这些问题都要求我们必须在教学中采取恰当的方式进行教学，并减少无法实验而造成的教学效果削弱。在新时代的教学背景下，很多学校都给教室配备上了多媒体教学设备，这些多媒体教学设备的购置就是要协助教师更好地完成教学活动，提升教学的效率，更好地为教学服务，为学生的发展服务。

　　基于这一点，笔者认为教师在开展初中科学实验教学的时候可以借助多媒体来协助教学以完善教学。例如：

　　进行《升华与凝华》——碘的升华这一实验，很多老师会选择在课堂自己试验然后展示给学生看，但是在教师实验的过程中学生根本无法很好地了解到碘的特性，也很难将“升华”、“凝华”这两个知识点与碘进行联系。但是这个时候如果教师借助多媒体设备则会取得截然相反的教学效果。

　　借助多媒体设备教师可以在课堂上播放有关《升华与凝华》——碘的升华这一实验动画视频，学生借助有趣而动态的视频能够将碘这一物体形象化，从而使得学生对《升华与凝华》——碘的升华这一实验有一个切身体会和良好的感受。

　　所以，教师在教学中要切实注意将一些不好实验、不能进行实验、实验效果不佳的内容借助多媒体展现出来将会获得更好地的教学效果。

　　二、突显出学生的主体性地位

　　开展初中科学的实验教学，要想获得良好的教学效率就必然要充分地发挥出学生的主体性因素，凸显出学生的主体性地位。这样才能够顺利地实现教学目标。在初中阶段，做实验需要学生拥有良好的耐心，能够遵守基本的实验规章和基本的操作原理。所以，笔者认为要想更好地在实验中凸显出学生的主体性地位，首先要在认识实验和走进实验室教学这部分内容中充分让学生成为主人。

　　简言之，就是要首先让学生认清楚什么是实验，实验需要遵守哪些基本的原则。在开始实验教学之前，教师就可以带领学生进实验室，在实验室内讲授基本的实验方法和步骤。例如：

　　进行掌握实验的基本方法的实验教学课，可以这样开展教学。

　　教师说：同学们，首先大家看看你们身边都有哪些仪器?

　　学生1：有试管。

　　学生2：有酒精灯。

　　学生3：有天平。

　　(学生争先恐后回答问题)

　　教师问：对，大家都说得很对，那么大家知道这些仪器正确的使用方法吗?

　　学生们摇摇头。

　　教师说：今天我们是我们第一次走进实验室，但是我们今天不是要做实验，而是要掌握实验的一些基本方法。首先老师来为大家演示一下这些仪器的操作方法，并且对某些仪器老师会演示不同的操作方法，希望大家在看完老师的演示后，能够辨别出正确的实验方法，并且对这些仪器的操作方法进行一个小结。好不好?

　　学生答：好!

　　(教师演示完成)

　　教师问：大家看完老师刚才的演示了，现在老师要来考考大家了。首先大家先将老师刚才操作的仪器的用途进行概括。

　　学生1：酒精灯是用来给物质加热的。

　　教师问：那么，现在我希望大家来陈述一下刚才在实验中老师的哪些做法是特别小心的?

　　学生4：使用滴管吸取液体时，老师先吸取了一种液体，然后将滴管洗干净了再滴取了液体。

　　这样的教学方式一方面给学生的实验操作打下了坚实的基础，另一方面也使得学生能够在教师的带领下积极掌握基本的实验操作技巧和注意事项。这样的教学方法既凸显出了学生的主体性地位也提升了初中科学实验教学的效率。

　　三、给予恰当点评

　　学生在结束了某个阶段的学习后，教师都应该给予学生恰当而积极的点评。因为教师的点评对学生的后续学习会产生巨大的影响。例如：在实验的基本操作课结束后，教师在结束之前如果说：“刚才在实验室大家的表现让老师非常满意，而且大家的观察能力都很强，对知识的吸收也很快。老师相信在后面的学习中大家一定能将这种优异的品质带到实际的实验操作之中，更好地完成有关实验。”

　　教师的这一席话看似简单，但是却能够调动起学生完成实验做好实验的积极性。所以，笔者认为教师在完成某一个部分的教学后可以抽出1到2分钟对学生的表现进行点评和鼓励，这样的方式有利于学生的提高也有利于教学效率的提升。

　　四、小结

　　以上是笔者自己对初中科学实验教学方法的几点总结，也是笔者自己从实际教学中提炼出来的观点，希望对其他教授初中科学科目的教师有所帮助。

　　【参考文献】

　　[1]李文东，论如何在初中科学实验中发挥学生的主体性，现代阅读·教育版[J]，2012年4月

　　[2]周惠斌，孙建辉，科学实验教学中现代教育技术应用利弊分析，中国校外教育[J]，2010年第19期

　　[3]于飞，新课程背景下初中科学实验教学改革的几点思考，科教导刊·上旬刊[J]，2011年10月

　　初中科学实验论文篇2

　　浅谈搞好初中科学课的实验教学的方法

　　摘　要：科学课实验教学是提高学生科学素养，培养学生能力的重要手段之一。本文结合初中科学实验教学的实际，就如何上好科学实验教学课，提高教学效果进行了探索。

　　关键词：初中科学实验探究教学

　　新课改的中心之一是改变学习方式，提倡学生主动参与，乐于探究。因此，这就要求我们教师在初中科学课实验教学中要转变教学观念，将学生的发展放在首位，改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式，引导学生动手动脑，积极参与科学探究。那么在初中科学课教学中如何利用好实验教学，提高初中科学教学的效果，并达到发展学生能力的目标呢?以下是本人教学中的几点实践体会：

　　一、改进实验方式。提高实验效果

　　科学教师肯定都会发现，现在的初中科学对实验的要求越来越高了，书上的学生活动也越来越多了，如果每个活动都由学生自己完成，很显然时间是不允许的，因此演示实验一直受到了众多教师的青睐，它不仅可以节省很多宝贵时间，而且演示实验大多数都是教师或极少数学生动手操作，成功率很高。但它也有很多弊端：实验现象的可见度不够高;演示实验只是教师或极少数同学的台上表演，大多数同学都没有用武之地，学生的积极性不能很好地调动。因此只有演示实验的课堂也是不符合新课程标准的课堂。所以要合理取舍演示实验，不能死搬教材，必要的时候可以将演示实验改为简单、操作性强的分组实验。比如：在讲“二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊”时，我就将书上一个比较抽象的演示实验改为简单直观的分组实验：每四人为一个小组，仪器有装有澄清石灰水的试管和吸管，让学生利用自己呼出的二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，通过这么一个简单的分组实验，不仅没有占用太多的课堂时间，而且还极大地调动了学生的积极性和主动性，让每位学生都体会到了实践活动带来的快乐。

　　二、利用身边物品，巧做实验

　　我们在平时的科学课实验教学中，由于种种原因，要在短时间内改进实验设备不太现实，因而科学教师应该开动脑筋，在平时注意积累一些身边可利用的物品来弥补器材的不足。例如可乐瓶就是我实验中常用的器材：用它来做液体对侧壁的压强与深度关系实验;用它来演示喷泉实验，证明大气压存在;用它来做帕斯卡桶裂实验等等，都是不错的选择。除此以外，我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、学生玩具等等，都可以收集起来作为实验器材。

　　三、联系生活。让实验生活化

　　科学教师从一开始就应该给学生灌输“科学就在我们身边”的思想，直到学生能够像科学家一样随时随地都能利用自己身边的东西进行实验，只有这样的科学才是学生终身受用的科学。因此科学教师不能一味照搬教材上的实验，要学会给书本的实验“整容”，让书本上比较抽象的实验变成一个人人都可以做或人人都能做的普通实验，这样学生就会觉得科学更贴近我们的生活。比如：在讲“马德堡半球实验的原理”时，起初教师可以不向他们展示学校实验中的“马德堡半球”，直接出示了身边的“马德堡半球”――橡皮吸盘，教师先将它们中间的空气排空，然后故意贬低学生说你们全班没有一个人可以将它拉开，学生一听肯定都非常不服气，各个跃跃欲试，但结果都是心有余而力不足，不得不心服口服。一样的原理，一样的知识，但却具有不一样的说服力。另一方面，经常对实验进行类似的生活化，不仅可以让学生学到很多科学知识，而且还可以将科学知识融入生活，融入社会，让学生真正体会到科学就在我们的身边。

　　四、加强探究实验，让学生动脑、动手

　　现行教材中的实验大都是验证性实验，科学教师在教学时要根据具体情况，条件许可时要主动改变传统的实验模式。让学生主动来自主探究。如：“水生绿色植物光合作用产生氧气”的验证性实验，学生在这之前已经学习科学探究的步骤和氧气、二氧化碳、氢气等常见气体的鉴别方法，已经具备自己探究这种气体的能力。所以教师可以把这个验证性实验变为探索性实验，让学生自己来提出问题一建立假设一设计实验一分析现象一得出结论一交流意见。结果学生设计出了很多实验：倒人澄清石灰水――检验是否是二氧化碳;点燃的卫生香一检验是否是氢气;带火星的木条――检验是否是氧气等等，通过这样一改不仅培养了学生的动手实践能力，而且还培养了学生自己思考、自己设计实验、象科学家一样去探究问题，进而提高了理论和实际相结合的能力。

　　五、从课堂拓展到课外。引导学生做家庭实验

　　实验教学立足于做，让学生边动手边思考，做到在做中学、学中做，积极锻炼他们的思维能力、综合观察能力和动手能力，培养实事求是的科学态度。然而学校很难满足他们的需求。因此引导学生建立家庭实验室大有裨益。因陋就简就地取材，大力发展简易的替代性实验，便于学生在家进行或随时进行。我们可以从七年级开始，提醒学生建立一个实验器材箱，将平时生活中常见的物品如小药瓶、胶卷盒、注射器、橡皮筋、小平面镜等收集进来，随着课程的进展，家庭实验器材箱不断充实。学生有备，才可将实验从课堂拓展到课外，充分发挥学生的主观能动性，并有利于学生先慢慢地模仿教师实验，进而转化到设计实验，让实验向纵深方向发展。

　　六、充分利用现代信息技术模拟真实实验

　　现代教育技术手段的提高和发展及教学环境的改善，需要教师熟悉学校教学资源的配备情况，掌握各种媒体的特征，尽可能用最简单的媒体获得最大的教学效果，充分利用现代教育技术全面发挥实验的教学功能。利用信息技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状，又可以让学生去体悟科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。

　　总之，科学课实验教学是科学教学过程的重要环节，是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。作为科学教师，应当立足于科学实验教学改革，以培养学生整体素质为目标，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，训练学生的动手能力，把科学实验教学作为素质教育的核心来推进。采用多种方法优化实验教学，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

　　参考文献

　　[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书《科学》[M]抗州：浙江教育出版社,2003.

　　[2]孙杰运，信息技术与课程整合[M].北京师范大学出版社，2002.

　　[3]王本根.新课程下初中科学课程中的教育哲学研究[J]嫩育论坛.2005(29)，

　　[4]刘莲萍.关于提高初中科学课堂教学有效性的思考[J].考试周刊2009(20).

　　[5]王军0初中科学实验教学问题的分析与研究[J].教育理论与实践.2008(7).