浅谈如何提高学生上政治课的兴趣
蔡文娟分享
经过这几年的政治教学，我深深地感到做一个好的政治老师真是很不容易。特别是在初中阶段，虽然政治是一门中考科目，但它的中考考试模式为开卷，这对于学习压力本来就大的中学生而言，是最容易被忽略的。在大部分学生眼里，政治考分的高低不是由上课认不认真决定的，而是由自己在考场上会不会查书决定的，因此，政治成绩好坏跟政治老师没什么关系。在这种学习观的影响下，政治课便成了可听可不听的科目，许多学生在上课的过程中总是拿出其它主课老师的作业来做，听到兴趣点的时候，偶尔抬下头。对于学生上课的态度，我是一直很不满的，但一时也无力去改变。
为提高学生的上课兴趣，我学会了与学生换位思考：如果我是一名初中生，喜欢听什么样的政治课？在我自己上中学时，初中和高中的班主任都是政治老师，我对政治课是充满期待的，也正是政治老师的影响，我在填报大学志愿时，毫不犹豫地填上了政治教育专业。这是不是说明我青出于蓝而未胜于蓝呢？我思考了很久，决定转变教学方法，力争让政治课生动起来，把学生上课的积极性提起来。到底如何来激发兴趣呢？
一、建立良好的师生关系
在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困的。可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们思想政治课教师要和学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
二、激发学生的求知欲，建立学生的学习信心
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。而求知欲的产生需要新奇的刺激，如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲、没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样就不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。
8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也很突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞，会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化作用。
三、创设学生乐学的情境，适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境，心情愉快，兴趣会油然而生。这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。
要想创设乐学情境，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起学生的学习兴趣；而内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
教师在针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得了某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。
针对目前学生认为学习思想政治课没有用、学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，阐述思想政治课的实用性和有效性。要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能，有意识地让学生用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题，以提高学生的能力为教学中心。若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。
为提高学生的上课兴趣，我学会了与学生换位思考：如果我是一名初中生，喜欢听什么样的政治课？在我自己上中学时，初中和高中的班主任都是政治老师，我对政治课是充满期待的，也正是政治老师的影响，我在填报大学志愿时，毫不犹豫地填上了政治教育专业。这是不是说明我青出于蓝而未胜于蓝呢？我思考了很久，决定转变教学方法，力争让政治课生动起来，把学生上课的积极性提起来。到底如何来激发兴趣呢？
一、建立良好的师生关系
在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困的。可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们思想政治课教师要和学生建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
二、激发学生的求知欲，建立学生的学习信心
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。而求知欲的产生需要新奇的刺激，如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲、没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样就不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生。
8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也很突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞，会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化作用。
三、创设学生乐学的情境，适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境，心情愉快，兴趣会油然而生。这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。
要想创设乐学情境，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起学生的学习兴趣；而内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
教师在针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得了某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。
针对目前学生认为学习思想政治课没有用、学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，阐述思想政治课的实用性和有效性。要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能，有意识地让学生用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题，以提高学生的能力为教学中心。若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。
