中学语文口语教学与思维能力的培养

[摘要] 口语交际是中学语文教学的重要组成部分，是人类社会活动最重要的交际活动。培养中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，更是学生自身发展的需要。教师在教学中要确立和谐，均衡发展的口语交际教学目标，营造良好的口语交际环境，选择学生感兴趣的主题，培养学生的兴趣、树立学生的信心，还要通过听话、说话和交际互动的训练，提高学生的口语交际技能。
[关键词] 口语交际 创设情境 生活
随着现代社会的快速发展，信息交流和人际合作日益广泛,口语交际的重要性越来越重要，因此,良好的口语交际能力就成为现代公民的必备素质。口语交际教学应负担起培养学生口语交际能力的责任。我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，大胆让学生去说去道，让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会说学会道。针对这一现象，本文就中学语文口语教学与思维能力的培养谈几点看法。
一、创设积极的课堂气氛，培养学生的情感意识
众所周知，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人，同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。在课堂教学中，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，一表现下课钟声在韩麦尔心头引起巨大震撼和痛楚。“我—我—，”但是他哽咽，他说不下去了。两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的情感。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出五个大字‘法兰西万岁’!”对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:‘散学了—你们走吧!’”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力的细声拖读，以传达韩麦先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入作者悲壮的情感。因为朗读能把无声的语言变为有声的语言，这是对文字信息的再创造。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或使人潸然泪下，荡气回肠。有人说，学生一旦读书进入角色，那就会保持一种进取心态，久而久之，便会有所发现，有所顿悟。
二、激发兴趣,培养学生的参与意识
　　新课导入时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。在培养学生主动参与口语教学的兴趣时,首先应该让学生认识口语能力与思维能力的关系及口语能力对语文学习的重要性。其次让学生通过一些实例认识口语能力在实际生活中的作用。从蔺相如反秦卫国、诸葛亮舌战群儒到林肯的法庭辩护、丘吉尔的战前动员,从列宁的即席演讲、周恩来的万隆发言到现代社会的商业谈判、公关推销等等实例,激发学生“说”的兴趣,把提高口语表达能力作为一种自觉行动。
口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。即是说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。