如何把多媒体巧用到语文教学中去
种衍英分享
[摘要] 语文课堂教学也是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因此只须注解文字，体悟内涵便可。多媒体作为现代教学工具，在教学中确实是可以提高一定的教学效果的，但有些语文教师却把多媒体当成了“全能选手”，展示在“课堂”这一赛场上。一堂课下来，从课题到字词句段篇到朗读到练习，甚至是作业的布置，能用上多媒体的通通用上，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过于泛滥的现象。
[关键词] 多媒体 语文教学
语文是一门内涵非常丰富、主体感极强的学科。传统的语文教师也只是凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上，一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中。但随着现代科技的发展，对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，多媒体教学就成为了时尚，所以这也是必然的。他能够把大量直观材料展现在学生的面前，能够呈现事物发生发展变化的整个过程，使教学中抽象、空间、费解的概念变得易理解、直观、具体。而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。
那么，语文课上如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、 巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情。
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
例如在教学《李广射虎》一课时，揭题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》，再现了课文的重要情节。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕看漏了什么，然后让学生谈论《李广射虎》中，李广为什么会射中了一块大石？大家议论纷纷，争先恐后地回答。
有的学生说“是因为李广力大无穷”，有的学生说“是因为晚上天黑漆溱的，他看不清路边的东西”……学生因喜欢情景剧而变得及其专注，对于教师的问题显得非常感兴趣，在这个时候教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，把老师的问题很轻松地回答了，对于文章的内容也有了比较清晰的认识，从而达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受，连参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，节节有音乐相随，时时有动画相伴，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”
二、巧用多媒体改变学生的学习方式
小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字，二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。
如在教学《恐龙》一课时，由于恐龙已经绝种，我也不可能带学生到博物馆参观恐龙的化石，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对恐龙的特点有清晰的认识。为了帮助学生理解，让抽象的要领更加具体形象化，我在课前就布置学生以小组为单位，自己查找有关这篇课文的资料。另一方面，我从网络上下载了有关恐龙的图片和动画。当学生看到这清晰的画面，他们不由自主地感受到恐龙的神秘。我在设计多媒体课件时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对恐龙的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时地球的环境、提高了对恐龙的认识，拓展了视野，还能真正感受到了多媒体的作用之大。
三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的材料和内容
随着课题实验的不断推进，使互联网技术应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的共享性，丰富性，教学活动的协作性，交互性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习这种的单一局面，从而大大丰富了教学和学习模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。再如刚才所说的在《恐龙》一课的教学中，我在课前就让学生对有关恐龙的资料进行查找，他们通过多媒体，主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。
现代教育媒体具有开阔视野、增长见识、陶冶情操、娱情激趣等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其自主构建知识体系、主动学习。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。
[关键词] 多媒体 语文教学
语文是一门内涵非常丰富、主体感极强的学科。传统的语文教师也只是凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上，一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中。但随着现代科技的发展，对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，多媒体教学就成为了时尚，所以这也是必然的。他能够把大量直观材料展现在学生的面前，能够呈现事物发生发展变化的整个过程，使教学中抽象、空间、费解的概念变得易理解、直观、具体。而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。
那么，语文课上如何巧用多媒体进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、 巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情。
创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
例如在教学《李广射虎》一课时，揭题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》，再现了课文的重要情节。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕看漏了什么，然后让学生谈论《李广射虎》中，李广为什么会射中了一块大石？大家议论纷纷，争先恐后地回答。
有的学生说“是因为李广力大无穷”，有的学生说“是因为晚上天黑漆溱的，他看不清路边的东西”……学生因喜欢情景剧而变得及其专注，对于教师的问题显得非常感兴趣，在这个时候教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，把老师的问题很轻松地回答了，对于文章的内容也有了比较清晰的认识，从而达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受，连参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，节节有音乐相随，时时有动画相伴，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”
二、巧用多媒体改变学生的学习方式
小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字，二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。
如在教学《恐龙》一课时，由于恐龙已经绝种，我也不可能带学生到博物馆参观恐龙的化石，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对恐龙的特点有清晰的认识。为了帮助学生理解，让抽象的要领更加具体形象化，我在课前就布置学生以小组为单位，自己查找有关这篇课文的资料。另一方面，我从网络上下载了有关恐龙的图片和动画。当学生看到这清晰的画面，他们不由自主地感受到恐龙的神秘。我在设计多媒体课件时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对恐龙的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时地球的环境、提高了对恐龙的认识，拓展了视野，还能真正感受到了多媒体的作用之大。
三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的材料和内容
随着课题实验的不断推进，使互联网技术应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的共享性，丰富性，教学活动的协作性，交互性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习这种的单一局面，从而大大丰富了教学和学习模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。再如刚才所说的在《恐龙》一课的教学中，我在课前就让学生对有关恐龙的资料进行查找，他们通过多媒体，主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。
现代教育媒体具有开阔视野、增长见识、陶冶情操、娱情激趣等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其自主构建知识体系、主动学习。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。
