作文教学中的“四追问”(2)

三、借助范文追问——触类旁通
“读书破万卷，下笔如有神。”引导、启发学生认真读好范文，熟读、品读，在“读”中领悟，在“读”中积累，在“读”中获得语感，尤其是文中的好词佳句、精彩片段，更要促使学生读得烂熟于心。“学而不思则罔”，读而不“思”永远是别人思想的跟随者，因此我们要以教材中的范文为例，适时设计追问，训练学生多角度的联想、发散思维能力，达到触类旁通的效果。
有一位老师在教学生围绕“成长的烦恼”为题写作前，提供了题为《“好学生”难当》这篇范文。这位老师先让学生浏览后，设计了一连串的问题让学生进行分组讨论交流，如：“好学生”为什么难当？小作者列举了哪些事例？这些事例都写得很详细吗？小作者为什么讨厌上奥数班？……学生在老师的追问下，茅塞顿开，写作的激情油然而生。
四、借助修改追问——锦上添花
叶圣陶先生指出：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”自我修改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径，它能激发学生的写作兴趣，并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。
“春风又绿江南岸”这句脍炙人口的千古名句，相信很多人都不会陌生，一定也听说过诗人为了这个“绿”字进行了反复推敲的典故，可见古人是多么注重对文章的修改。但现在的作文教学中，普遍存在着“教师修改作文后让学生看”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文写作水平极为不利。笔者认为，教师要转变观念，变“教师修改作文”为“教师提出追问，让学生自己修改”。
根据小学生好表扬的特点，教师在提出修改问题时，应激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣，如：“这个词语换一个会更好，你试试看。”“主人公的语言很逼真，如果再配上丰富的表情描写定会为你的文章锦上添花，老师相信你会写好的。”……这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的问题，写在学生作文本上，往往会激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。