试析追求历史课堂教学有效性的途径
闫爱敏分享
论文摘要：课堂教学是一种目的性很强的教育活动。活动的有效性是教学的生命，要使学生学到什么，如何使学生思维得到启迪、智慧得到提升、创新能力得到发展，这是当今历史教学在新课改背景下必须探索和研究的一个核心问题。我们应结合教学实践，努力增强历史课堂教学的有效性。
论文关键词：中学历史；课堂教学；有效性
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说： “课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”提高历史教学的有效性是深化课程改革的需要，是提高教学质量的需要。在新课改形势下，有效性作为一种价值观已深入到教师和学生的内心。有效性是课堂教学的生命，是课堂教学追求的永恒主题。如何实现历史课堂教学有效性呢？本文结合自身教学实际，作些分析。
一、科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出较为明确的目的和要求，课程标准对教学的顺利进行无疑有重要的指导性意义。教师要用心研读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，落实学生的基础知识，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，为学生的终身发展奠定基础。特别是教师的备课，只有认真的钻研课标，针对课标对每个专题的具体要求，才可能制定科学、可行的教学目标。从而做到有的放矢，为有效教学打好基础。其次是备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源。《课程标准》中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”要明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是惟一的资源，历史教师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。在备课过程中，，认真贯彻孔子的“因材施教”原则，对教学内容恰当处理、精心设计不同难度的问题、如何写好板书、采用何种教学模式、使用什么样的教学语言等。只有认真考虑各班、各类学生的实际情况，才能使历史课堂充满活力，真正实现课堂教学的有效性。
二、精心设计问题，激发学生的思维兴趣是有效教学的关键
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”不同类型、不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维，营造学生跃跃欲试的氛围，体会解答后的成就感，从而激发学习的良好兴趣，促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样才能达到课堂教学的有效性。例如，“经济全球化”概念的理解。我制作了多媒体课件，向学生出示了“麦当劳、肯德基、可口可乐、福特汽车生产网”等一些图片、数据和视频，引导学生在情境中思考、分析，依据学生的基础，采用有逻辑地连续提问方法解决它：①什么是经济全球化？②经济全球化经历了一个怎样的发展过程？归纳已经学过的知识帮助理解概念的形成过程，进一步帮助学生加深对概念理解，绝大部分学生积极参与，踊跃回答。③为什么20世纪90年代后经济全球化得到迅速发展？④经济全球化的主要表现有哪些？实质是什么？⑤经济全球化的迅速发展对发达国家、发展中国家等世界各国带来怎样的影响？ 又如“新航路开辟”一课的教学，我利用多媒体课件，展示了“14世纪中西方交流路线图、指南针、造船技术的进步”图片、奥斯曼土耳其的发展视频等相关资料，把学生带入历史情境中，然后设问：①什么是新航路的开辟？② 从新航路开辟对比中国的郑和下西洋有何异同？③你如何看待哥伦布的探险活动？以上问题的设计都使课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间相互探讨，寻找这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到了教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。因此，有效提问“是帮助教师了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁”。 正是这一桥梁的搭建，最终实现课堂的有效性。
当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口。设置的问题要考虑：问题所及的知识范围和认知水平与学生实际是否相对应？怎样才能激起学生积极的反应？学生感兴趣吗？问题是否能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也就大大提高了。
论文关键词：中学历史；课堂教学；有效性
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说： “课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”提高历史教学的有效性是深化课程改革的需要，是提高教学质量的需要。在新课改形势下，有效性作为一种价值观已深入到教师和学生的内心。有效性是课堂教学的生命，是课堂教学追求的永恒主题。如何实现历史课堂教学有效性呢？本文结合自身教学实际，作些分析。
一、科学备课是有效教学的前提条件
首先要加强对历史课程标准的理解和运用。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的要求，用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出较为明确的目的和要求，课程标准对教学的顺利进行无疑有重要的指导性意义。教师要用心研读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，落实学生的基础知识，培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，为学生的终身发展奠定基础。特别是教师的备课，只有认真的钻研课标，针对课标对每个专题的具体要求，才可能制定科学、可行的教学目标。从而做到有的放矢，为有效教学打好基础。其次是备课过程中要注意充分利用和开发历史课程资源。《课程标准》中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”要明白教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是惟一的资源，历史教师只是最重要的人力课程资源，学生也是重要的课程资源。因此备教案同时也要备学案。在备课过程中，，认真贯彻孔子的“因材施教”原则，对教学内容恰当处理、精心设计不同难度的问题、如何写好板书、采用何种教学模式、使用什么样的教学语言等。只有认真考虑各班、各类学生的实际情况，才能使历史课堂充满活力，真正实现课堂教学的有效性。
二、精心设计问题，激发学生的思维兴趣是有效教学的关键
提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”不同类型、不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维，营造学生跃跃欲试的氛围，体会解答后的成就感，从而激发学习的良好兴趣，促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样才能达到课堂教学的有效性。例如，“经济全球化”概念的理解。我制作了多媒体课件，向学生出示了“麦当劳、肯德基、可口可乐、福特汽车生产网”等一些图片、数据和视频，引导学生在情境中思考、分析，依据学生的基础，采用有逻辑地连续提问方法解决它：①什么是经济全球化？②经济全球化经历了一个怎样的发展过程？归纳已经学过的知识帮助理解概念的形成过程，进一步帮助学生加深对概念理解，绝大部分学生积极参与，踊跃回答。③为什么20世纪90年代后经济全球化得到迅速发展？④经济全球化的主要表现有哪些？实质是什么？⑤经济全球化的迅速发展对发达国家、发展中国家等世界各国带来怎样的影响？ 又如“新航路开辟”一课的教学，我利用多媒体课件，展示了“14世纪中西方交流路线图、指南针、造船技术的进步”图片、奥斯曼土耳其的发展视频等相关资料，把学生带入历史情境中，然后设问：①什么是新航路的开辟？② 从新航路开辟对比中国的郑和下西洋有何异同？③你如何看待哥伦布的探险活动？以上问题的设计都使课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间相互探讨，寻找这些问题的答案，使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到了教学目的，又激发学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。因此，有效提问“是帮助教师了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁”。 正是这一桥梁的搭建，最终实现课堂的有效性。
当然，教师设置问题时一定要联系教学内容把握最恰当的切入口。设置的问题要考虑：问题所及的知识范围和认知水平与学生实际是否相对应？怎样才能激起学生积极的反应？学生感兴趣吗？问题是否能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决？解决问题后学生能否生成新的认识？能否更深入地学习历史？一般而言，学生在课堂上对问题的积极反应，本身就说明问题引起了学生思维的兴趣，教师把握好教学的节奏，使其循序渐进，符合学生的认知逻辑，这样学生不仅享受到思维的快乐，教学的有效性也就大大提高了。
