对中学化学作业的布置、批改和讲评的思考
孙秀荣 分享
作业是教学常规的重要环节之一。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到的重要调节作用。
化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。其中以书面解答习题最常见。化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力。课外作业是课内教学的延续。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节。完整的作业过程包括布置作业、批改作业和讲评作业。当然碰到有特殊的情况和要求时，还有对讲评结果的反馈和再整理的过程。下面，就我这几年教学中的化学作业的布置、批改和讲评做些总结。
一、作业的布置
在布置作业之前，教师不仅要对教学大纲对所学知识的要求要有明确的掌握；同时要对学生的情况有基本的掌握，如学生对过往知识的储备水平，学生本身的学习能力，学生的学习习惯等；对新知识的巩固及运用的难度和规律有着深入的了解。在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时，要注重课堂知识在作业中体现及深化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固，更要对其有深入理解，达到能运用新知识解决问题。与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，应该做适当合理的比例设置，比如；简单的基础知识、中等难度的、较高难度的分别占百分比大约是多少，使之符合绝大多数学生的学习要求。此外，对部分基础较好要求较高的同学，可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的同学，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。总之，分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求，做到“因生而异，因学而置”。
二、作业的批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
1．写好批语，及时反馈
批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。
让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此，作业的批改和发放一定要及时。
2．建立统计记录，掌握情况，积累经验
在批改作业时，教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。
三、作业讲评
作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。可以使作业更好地充分地发挥其作用。
进行作业讲评应注意：
1．优化方法，总结规律
要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求。例如，讲评习题“在一定温度下，将等物质的量A和B充入一密闭容器中，发生如下反应：A（气）+2B（气）== 2C（气），反应达到平衡时，若A和B的物质的量之和与C相等，则此时A的转化率为（ ）。
A．50% B．60% C．40% D．70%
一般的同学看到这个题目，立即可以想到根据化学平衡的一般计算方法，设A、B、C三种物质的变化浓度分别为x、2x、2x，然后利用“A和B的物质的量之和与C相等”，列出方程式，解出A的变化浓度x，从而求出A的转化率。
极限思维：按非可逆反应考虑，设均为1 moL的A、B，则只有0.5 moLA参加反应，转化率为50%，但由于是可逆反应，所以A的转化率应小于50%，直接得到答案C。
在学生提出递推法和估算法后，通过比较，确定后一种方法比较简便，能提高解题速度。
2．评议结合、讲练结合
教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以组织学生进一步练习，形成体验。例如，为了帮助学生巩固关于强酸、强碱以及弱酸、弱碱的浓度及混合后溶液跟pH值的关系，可以设计类似下列练习题并组织讨论：下列各组溶液以等体积混合后，pH值大于7的是（ ）。
A．pH=3的醋酸和pH=11的氢氧化钠溶液
B．0.1moL／L的醋酸和0.1 moL／L的氢氧化钠溶液
C．0.1 moL／L的硝酸钡和0.1 moL／L的硫酸铵
D．pH=3的盐酸和pH=11的氨水
学生在解答涉及实验操作的习题时，常常说不清实际步骤和方法，甚至发生错误。此时可以组织实际操作表演，让学生对不同方法进行比较、讨论，得出正确结论。
3．拓宽思路，适当提高
讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求。
例如，含有饱和一元醛A的溶液100 g，其中醛A的质量分数为25.7%，加入饱和一元醛B17 g后，搅拌均匀。从拌匀的混合液中取出4 g，加入足量的新制氢氧化铜，加热煮沸产生红色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一个碳原子，计算并确定A、B的结构简式。
此题的解法分析：以1 moL醛基对应1 moL氧化亚铜（产生的红色沉淀）为计算依据，用平均式量法求出两种饱和一元醛的式量平均值，然后根据饱和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33，得到两种醛分别是乙醛和丙醛。
以此题为典范，如下题：一个重91.8 g的洁净烧瓶中，加入两种饱和一元醛A和B的混合液4.68 g，向混合液中加入足量的银氨溶液，并水浴加热，经充分反应后，过滤、仔细洗涤、干燥，称得瓶和固体质量共108 g。已知B比A的相对分子质量大14，求A、B。
在分析此两题时，有同学更一步提出甲醛也是饱和一元醛，但是它完全反应时是可以以两个醛基来反应的，所以最完整的做法是还要单独把甲醛拿出来讨论。
由范例到实战，由一反三，在学习的过程中当学生感到有所收获、有所提高时，他们参与作业讲评的积极性会进一步提高。
经过这样科学严谨的作业布置、批改和讲评过程，相信大多数同学会对所学知识有比较好的掌握。
化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等。其中以书面解答习题最常见。化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力。课外作业是课内教学的延续。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节。完整的作业过程包括布置作业、批改作业和讲评作业。当然碰到有特殊的情况和要求时，还有对讲评结果的反馈和再整理的过程。下面，就我这几年教学中的化学作业的布置、批改和讲评做些总结。
一、作业的布置
在布置作业之前，教师不仅要对教学大纲对所学知识的要求要有明确的掌握；同时要对学生的情况有基本的掌握，如学生对过往知识的储备水平，学生本身的学习能力，学生的学习习惯等；对新知识的巩固及运用的难度和规律有着深入的了解。在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散。同时，要注重课堂知识在作业中体现及深化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩固，更要对其有深入理解，达到能运用新知识解决问题。与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，应该做适当合理的比例设置，比如；简单的基础知识、中等难度的、较高难度的分别占百分比大约是多少，使之符合绝大多数学生的学习要求。此外，对部分基础较好要求较高的同学，可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的同学，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。总之，分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求，做到“因生而异，因学而置”。
二、作业的批改
批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、整洁和按时。对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时发给学生。要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
1．写好批语，及时反馈
批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定点圈阅等。为了说明问题症结和解决办法，帮助学生提高智力品质和非智力品质，可以简明扼要地写上批语。
让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠正错误，解决存在问题和搞好新的学习，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势。因此，作业的批改和发放一定要及时。
2．建立统计记录，掌握情况，积累经验
在批改作业时，教师可以建立“习题批改正误统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。
三、作业讲评
作业讲评不仅仅是简单地让学生对答案、订正错误，它是根据作业批改获得的信息指导学生完善、改进学习而采取的补充措施，对学生的查漏补缺及进一步深化拓宽所学知识具有指导作用。可以使作业更好地充分地发挥其作用。
进行作业讲评应注意：
1．优化方法，总结规律
要注意向学生提出方法多样化要求和优化要求。例如，讲评习题“在一定温度下，将等物质的量A和B充入一密闭容器中，发生如下反应：A（气）+2B（气）== 2C（气），反应达到平衡时，若A和B的物质的量之和与C相等，则此时A的转化率为（ ）。
A．50% B．60% C．40% D．70%
一般的同学看到这个题目，立即可以想到根据化学平衡的一般计算方法，设A、B、C三种物质的变化浓度分别为x、2x、2x，然后利用“A和B的物质的量之和与C相等”，列出方程式，解出A的变化浓度x，从而求出A的转化率。
极限思维：按非可逆反应考虑，设均为1 moL的A、B，则只有0.5 moLA参加反应，转化率为50%，但由于是可逆反应，所以A的转化率应小于50%，直接得到答案C。
在学生提出递推法和估算法后，通过比较，确定后一种方法比较简便，能提高解题速度。
2．评议结合、讲练结合
教师要精讲、少讲，给学生思考问题、发表意见、参与讨论的机会。有时可以组织学生进一步练习，形成体验。例如，为了帮助学生巩固关于强酸、强碱以及弱酸、弱碱的浓度及混合后溶液跟pH值的关系，可以设计类似下列练习题并组织讨论：下列各组溶液以等体积混合后，pH值大于7的是（ ）。
A．pH=3的醋酸和pH=11的氢氧化钠溶液
B．0.1moL／L的醋酸和0.1 moL／L的氢氧化钠溶液
C．0.1 moL／L的硝酸钡和0.1 moL／L的硫酸铵
D．pH=3的盐酸和pH=11的氨水
学生在解答涉及实验操作的习题时，常常说不清实际步骤和方法，甚至发生错误。此时可以组织实际操作表演，让学生对不同方法进行比较、讨论，得出正确结论。
3．拓宽思路，适当提高
讲评作业时，教师要注意拓宽学生思路和眼界，以求举一反三。为此，有时可以适当变动习题的条件和要求。
例如，含有饱和一元醛A的溶液100 g，其中醛A的质量分数为25.7%，加入饱和一元醛B17 g后，搅拌均匀。从拌匀的混合液中取出4 g，加入足量的新制氢氧化铜，加热煮沸产生红色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一个碳原子，计算并确定A、B的结构简式。
此题的解法分析：以1 moL醛基对应1 moL氧化亚铜（产生的红色沉淀）为计算依据，用平均式量法求出两种饱和一元醛的式量平均值，然后根据饱和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33，得到两种醛分别是乙醛和丙醛。
以此题为典范，如下题：一个重91.8 g的洁净烧瓶中，加入两种饱和一元醛A和B的混合液4.68 g，向混合液中加入足量的银氨溶液，并水浴加热，经充分反应后，过滤、仔细洗涤、干燥，称得瓶和固体质量共108 g。已知B比A的相对分子质量大14，求A、B。
在分析此两题时，有同学更一步提出甲醛也是饱和一元醛，但是它完全反应时是可以以两个醛基来反应的，所以最完整的做法是还要单独把甲醛拿出来讨论。
由范例到实战，由一反三，在学习的过程中当学生感到有所收获、有所提高时，他们参与作业讲评的积极性会进一步提高。
经过这样科学严谨的作业布置、批改和讲评过程，相信大多数同学会对所学知识有比较好的掌握。
