初中语文现代文阅读教学策略浅谈
李军 分享
现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。
1 营建发问型课堂
这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2 倡导个性化阅读
语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
3 体验式阅读
体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。
比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。让学生从文本中发现与生活、与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。
语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。
4 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式
自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效———学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
5 给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高
“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。
教师要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？
要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。要给学生充分的语言实践时间，教师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存，学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。
1 营建发问型课堂
这里强调的是要让学习者学会发问。会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2 倡导个性化阅读
语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。
当然，个性化阅读，强调的不仅仅是个性，共性的理解是绝对不能丢弃的，只有阅读者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
3 体验式阅读
体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。
联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。
比如：文本中有对人物“手”、“眼”刻画的分析领会，那么就让学生拓展到对生活中自己身边人物“手”、“眼”的观察刻画，在加深对文本理解的同时也对生活有了更深的认识。让学生从文本中发现与生活、与自己息息相关的东西，让学生感觉到阅读与生活、与自己有着紧密的联系。
语文，因生活而灿烂，哪里有生活，哪里就有语文。然而，很多时候语文教学恰恰远离了学生的生活需要，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和乐趣。因此，语文教学必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起。
4 培养专题自主拓展阅读的意识，丰富阅读的渠道和方式
自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题进行系统的拓展阅读。
由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效———学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。不仅是课外阅读的兴趣提高了，自己走进书里了，就会感到读书的乐趣，有了内驱力，学生对整个语文学科的兴趣也大大提高了。
长此以往，课堂交流或是平时交流中、讨论问题或作文、随笔时他们的知识面就会比较广，显露出一定的深度和独见性、较成熟的思想观点，展示着较成熟的语言色彩，思路清晰、表述准确到位的特点。
5 给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高
“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。
教师要有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？
要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。要给学生充分的语言实践时间，教师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存，学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。
