农村中学语文教师语言修养的问题与对策研究
李凤荣分享
摘要：良好的语言修养是教师的必备品质。当前农村中学语文教师在语言修养方面存在着不同程度的单调、粗糙、滥俗等问题。产生这些问题的原因有很多，本文分析了这些原因并探讨了提高农村中学语文教师语言修养的对策。
关键词：农村中学；语文教师；语言修养
我国古代教育专著《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这就告诉我们，教师良好的语言修养是“善教”的标志。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”由此可见，提高教师的语言修养是极为重要的。
目前，随着新课标的推广以及课程改革的不断深入，越来越多的语文教师亦开始正视语言修养的重要性。但与此同时我们也应该看到，相当大一部分的语文教师在语言修养方面仍存在不足，尤其是部分农村中学的语文教师，现总结如下：
一、当前农村中学语文教师语言修养存在的问题
1.单调——缺乏灵活变化
(1)语调方面
美国心理学家赛门斯说过：“从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。”可见，声调会直接影响到教学效果。但有些教师上课的声音平直，上课时自始至终保持同一声调，这样一来，学生不但听不清教师话语中的重点，更容易走神，甚至昏昏欲睡；有些教师讲课时喜欢提高声调，听起来十分刺耳，也听不真切，令人心生厌恶，也容易造成学生的听力疲劳；有些教师则习惯了用鼻音说话，殊不知学生对高高在上的鼻音腔总有种恐惧感，还会对此产生抵触情绪；有些教师平时说话时语音正常，一到讲课时语调却不自然，常把语调拖得过长或是使用其他怪怪的语调。
(2)语速、节奏方面
在语文课堂中，有些教师讲课的语速过快，学生的思维跟不上焦师的步伐，不能很好地接受和消化课堂知识。语速偏快的现象在女教师身上比较突出。而有些教师的语速又过慢，学生觉得腻烦、焦躁，注意力很容易被分散到别的地方去。不少教师在课堂节奏的把握上未注意应有的“度”，松弛不当，甚至一讲到底，不懂“留白”的艺术，没有给学生留下足够的时间对知识点进行消化吸收。
2.粗糙——缺乏规范与严谨
(1)农村语文教师语言的粗糙首先体现在语音的不标准上。大部分教师方言太重，读音不准。有些教师只在课堂上与学生运用普通话进行交流，课外则使用本地方言，最严重的是某些教师竟然在授课中都使用方言教学，他们认为只要学生能听得懂能学到知识即可，殊不知这样对学生语言修养和表达能力的培养是毫无益处的；有些语文教师甚至会误读字词。在一节听课中，有教师把“愤懑”读成“fèn mǎn”，把“呆板”读成“ái bǎn”等，这样不仅影响了身为语文教师的威信，还会误导学生。学校是推广普通话的重要场所，教师则是推广普通话的带头人。要使学生掌握规范的普通话，教师首先要能说一口标准流利的普通话，使语文课堂趋于规范。
(2)农村语文教师语言的粗糙还表现为口头禅的存在，一些教师在授课时总是夹杂着“这个”、“然后”之类无实际意义的口头禅。少量口头禅的存在是可以接受的，但部分教师的口头禅过多，每句讲解语必以口头禅开始或结束，好似离了口头禅就无法把话说出来。这样不仅影响了授课语的连贯性，影响了学生的理解，也会分散学生的注意力，不好的口头禅更会使学生产生厌烦情绪。
3.滥俗——忽视平等与真善美
课堂上的暴力语言是对学生无形的伤害，有些甚至会影响学生的心灵成长、人格发展，其严重后果不容轻视。有些教师没有从心态上把自己和学生摆在平等的位置，习惯了高高在上地俯视学生，与学生特别是后进生对话时常用发号施令的口吻。教师往往用要求、命令、强迫的语气要求学生做某件事，而在制止学生的某种行为时，教师常用命令和警告的语气。诸如此类生硬的语气只会使学生反感，产生抵触和逆反情绪。
最严重的是对学生进行奚落、讽刺、羞辱的暴力语言，比如有些教师说学生是“猪”“白痴”“社会的败类”“一锅汤里的那粒老鼠屎”等等，严重打击了学生的自尊心和自信心，有些教师脱口而出的一句否定话语，甚至会在学生心中留下一生的阴影，这是必须引起每一位教师深刻重视的。学高为师，身正为范。教师应该为人师表，在语言方面也不例外，粗俗野蛮的语言和人民教师应该是永远绝缘的。
二、提高农村中学语文教师语言修养的对策
1.提高教师自身思想道德修养
古代思想家文子说过：“人之情，心服于德而不服于力。”教师要使学生信服，自己首先要有高尚的道德情操。教师应该做到爱事业、爱学生。鲁迅说：“教育是根植于爱的。”只有心中有爱，事事把学生的利益放在首位，把教学当成一种事业而不仅仅是工作，教师才会真正地从学生的角度出发考虑教学，教师的语言才会真诚质朴而热情，才会拥有吸引学生的魅力。正如苏霍姆林斯基所说：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。”
2.系统学习理论知识
人们常说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”中学语文教师应该掌握扎实的汉语言文学知识、教育学和心理学知识及其他学科的知识。只有具备良好的文学素养，才能深入理解课文内涵，把握文章重点，再通过语言去引导学生感悟课文，从而使学生从语文教学中得到涵养 ,使语文课堂充满人文性。教师不断提高自身的汉语言文学知识，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，才会使自己的语言合乎逻辑、富有文采和情感。教师的教学对象是十几岁的中学生，如何让学生喜欢语文课，提高他们的学习兴趣，更好地完成语文教学目的——这些都需要语文教师钻研教育学和心理学知识，并切实运用到实际的教学工作中去。
此外，语文课本中有不少涉及面很广的课文，教师只有广泛地学习其他学科的知识，才能把课文讲活。也只有学习面广了，教师才能在讲课中做到旁征博引、信手拈来。特级教师朱雪丹就把自己的教学经验总结为：“一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有密切的联系，要提高语言表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。”
3.加强实践锻炼，学习他人经验
(1)教师要加强普通话训练。农村语文教师练习普通话要从声韵上下功夫，勤学苦练，使自己的普通话趋于规范。
(2)广播电视也是教师练习普通话的最佳途径。新闻播音员字正腔圆、音色优美，节目主持人仪态端庄、大方自然、优雅睿智、幽默风趣，这些都是值得语文教师学习的。
(3)在向他人学习的基础上，语文教师更要注重实践，把自己的收获运用到实际的语文教学当中去。在锻炼过程中不能躁进，可以有针对性地、一项一项地来对自己的语言修养进行提高。
通过各方面的共同努力，语文教师的语言力争达到规范性、教育性、科学性、生动性、可接受性的要求，力争遵循达意、适境、得体的基本原则。这样，农村中学语文教学质量的提高就指日可待了，农村中学生的语言修养将会得到很大的改善。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪宝元.语言学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：农村中学；语文教师；语言修养
我国古代教育专著《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这就告诉我们，教师良好的语言修养是“善教”的标志。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”由此可见，提高教师的语言修养是极为重要的。
目前，随着新课标的推广以及课程改革的不断深入，越来越多的语文教师亦开始正视语言修养的重要性。但与此同时我们也应该看到，相当大一部分的语文教师在语言修养方面仍存在不足，尤其是部分农村中学的语文教师，现总结如下：
一、当前农村中学语文教师语言修养存在的问题
1.单调——缺乏灵活变化
(1)语调方面
美国心理学家赛门斯说过：“从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。”可见，声调会直接影响到教学效果。但有些教师上课的声音平直，上课时自始至终保持同一声调，这样一来，学生不但听不清教师话语中的重点，更容易走神，甚至昏昏欲睡；有些教师讲课时喜欢提高声调，听起来十分刺耳，也听不真切，令人心生厌恶，也容易造成学生的听力疲劳；有些教师则习惯了用鼻音说话，殊不知学生对高高在上的鼻音腔总有种恐惧感，还会对此产生抵触情绪；有些教师平时说话时语音正常，一到讲课时语调却不自然，常把语调拖得过长或是使用其他怪怪的语调。
(2)语速、节奏方面
在语文课堂中，有些教师讲课的语速过快，学生的思维跟不上焦师的步伐，不能很好地接受和消化课堂知识。语速偏快的现象在女教师身上比较突出。而有些教师的语速又过慢，学生觉得腻烦、焦躁，注意力很容易被分散到别的地方去。不少教师在课堂节奏的把握上未注意应有的“度”，松弛不当，甚至一讲到底，不懂“留白”的艺术，没有给学生留下足够的时间对知识点进行消化吸收。
2.粗糙——缺乏规范与严谨
(1)农村语文教师语言的粗糙首先体现在语音的不标准上。大部分教师方言太重，读音不准。有些教师只在课堂上与学生运用普通话进行交流，课外则使用本地方言，最严重的是某些教师竟然在授课中都使用方言教学，他们认为只要学生能听得懂能学到知识即可，殊不知这样对学生语言修养和表达能力的培养是毫无益处的；有些语文教师甚至会误读字词。在一节听课中，有教师把“愤懑”读成“fèn mǎn”，把“呆板”读成“ái bǎn”等，这样不仅影响了身为语文教师的威信，还会误导学生。学校是推广普通话的重要场所，教师则是推广普通话的带头人。要使学生掌握规范的普通话，教师首先要能说一口标准流利的普通话，使语文课堂趋于规范。
(2)农村语文教师语言的粗糙还表现为口头禅的存在，一些教师在授课时总是夹杂着“这个”、“然后”之类无实际意义的口头禅。少量口头禅的存在是可以接受的，但部分教师的口头禅过多，每句讲解语必以口头禅开始或结束，好似离了口头禅就无法把话说出来。这样不仅影响了授课语的连贯性，影响了学生的理解，也会分散学生的注意力，不好的口头禅更会使学生产生厌烦情绪。
3.滥俗——忽视平等与真善美
课堂上的暴力语言是对学生无形的伤害，有些甚至会影响学生的心灵成长、人格发展，其严重后果不容轻视。有些教师没有从心态上把自己和学生摆在平等的位置，习惯了高高在上地俯视学生，与学生特别是后进生对话时常用发号施令的口吻。教师往往用要求、命令、强迫的语气要求学生做某件事，而在制止学生的某种行为时，教师常用命令和警告的语气。诸如此类生硬的语气只会使学生反感，产生抵触和逆反情绪。
最严重的是对学生进行奚落、讽刺、羞辱的暴力语言，比如有些教师说学生是“猪”“白痴”“社会的败类”“一锅汤里的那粒老鼠屎”等等，严重打击了学生的自尊心和自信心，有些教师脱口而出的一句否定话语，甚至会在学生心中留下一生的阴影，这是必须引起每一位教师深刻重视的。学高为师，身正为范。教师应该为人师表，在语言方面也不例外，粗俗野蛮的语言和人民教师应该是永远绝缘的。
二、提高农村中学语文教师语言修养的对策
1.提高教师自身思想道德修养
古代思想家文子说过：“人之情，心服于德而不服于力。”教师要使学生信服，自己首先要有高尚的道德情操。教师应该做到爱事业、爱学生。鲁迅说：“教育是根植于爱的。”只有心中有爱，事事把学生的利益放在首位，把教学当成一种事业而不仅仅是工作，教师才会真正地从学生的角度出发考虑教学，教师的语言才会真诚质朴而热情，才会拥有吸引学生的魅力。正如苏霍姆林斯基所说：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。”
2.系统学习理论知识
人们常说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”中学语文教师应该掌握扎实的汉语言文学知识、教育学和心理学知识及其他学科的知识。只有具备良好的文学素养，才能深入理解课文内涵，把握文章重点，再通过语言去引导学生感悟课文，从而使学生从语文教学中得到涵养 ,使语文课堂充满人文性。教师不断提高自身的汉语言文学知识，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，才会使自己的语言合乎逻辑、富有文采和情感。教师的教学对象是十几岁的中学生，如何让学生喜欢语文课，提高他们的学习兴趣，更好地完成语文教学目的——这些都需要语文教师钻研教育学和心理学知识，并切实运用到实际的教学工作中去。
此外，语文课本中有不少涉及面很广的课文，教师只有广泛地学习其他学科的知识，才能把课文讲活。也只有学习面广了，教师才能在讲课中做到旁征博引、信手拈来。特级教师朱雪丹就把自己的教学经验总结为：“一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有密切的联系，要提高语言表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。”
3.加强实践锻炼，学习他人经验
(1)教师要加强普通话训练。农村语文教师练习普通话要从声韵上下功夫，勤学苦练，使自己的普通话趋于规范。
(2)广播电视也是教师练习普通话的最佳途径。新闻播音员字正腔圆、音色优美，节目主持人仪态端庄、大方自然、优雅睿智、幽默风趣，这些都是值得语文教师学习的。
(3)在向他人学习的基础上，语文教师更要注重实践，把自己的收获运用到实际的语文教学当中去。在锻炼过程中不能躁进，可以有针对性地、一项一项地来对自己的语言修养进行提高。
通过各方面的共同努力，语文教师的语言力争达到规范性、教育性、科学性、生动性、可接受性的要求，力争遵循达意、适境、得体的基本原则。这样，农村中学语文教学质量的提高就指日可待了，农村中学生的语言修养将会得到很大的改善。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪宝元.语言学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.
