如何有效提高小学阅读教学中的动手能力
郭睿分享
摘 要：本文阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰。
关键词：新课改 阅读教学 动手能力 训练
阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成和道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有。这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高。下面，我就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题。
一、小学高年级阅读教学现状分析
近来，我在高年级阅读教学中发现了一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化。在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导，学生很少对新词进行探究和运用。许多老师这样认为：学生到了高年级，已经具备了一定自学生字词的能力，生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容。因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学：读一读，读准字音；写一写，记住字形。至于字词的意思只在读课文时蜻蜓点水般提一提，或者只是读一读，“一滑而过”。二是读与写的割离。在新课程理念指导下的语文课堂，我们看到了语文教学从繁琐分析走向了以读为主，但是高年级语文课堂教学中却常常忽略了写的训练。高年级学生语文写作能力不够强的一个重要原因就是语文课堂中出现了读写割离。
新课程改革开始后，这些“值得注意而且相当普遍的倾向”在小学高年级阅读教学中依然还是一些“值得注意而且相当普遍的倾向”：教师们往往比较重视学生听、说、读能力的训练，舍得花足够的时间让学生一遍又一遍地读、反复地思考、热烈地讨论，却很少舍得花费时间让学生在阅读教学中去写一些东西。在阅读教学的课堂上，语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文的重点、难点之上。课堂上要么老师滔滔不绝地讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈地阅读、思考、议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎这就是新课改理念的体现了，似乎这就全面锻炼学生的语文素养了。
这种做法存在的突出问题就是过分强化语文教学的人文性，严重忽视了语文教学的工具性，从而造成阅读教学效率低下、学生语文基本功不强的严重后果，其后果的直接体现就是语文测试中阅读题普遍失分较多的现实。
二、阅读教学中动手能力训练的内容要素
那么，在小学高年级的阅读教学课堂上，怎样训练动手能力呢？
1.教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。
2.教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生的阅读能力，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰地与人交流的能力。
3.教师依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划地制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰的目的。
4.教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍、充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有：“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”……但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。
总之，小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为以后的终身学习打下良好的习惯基础。
关键词：新课改 阅读教学 动手能力 训练
阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成和道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。但是，笔者发现不少教师都把听、说、读作为阅读教学训练的重点，对动手去写的训练却少之又少，甚至完全没有。这种教学习惯，明显不利于学生语文素养的全面提高。下面，我就结合自己的教学情况，分析一下小学高年级阅读教学中动手能力训练的有关问题。
一、小学高年级阅读教学现状分析
近来，我在高年级阅读教学中发现了一些值得注意而且相当普遍的倾向：一是字词教学的弱化。在一些高年级阅读教学课中，常常会发现老师很少对生字进行书写指导，学生很少对新词进行探究和运用。许多老师这样认为：学生到了高年级，已经具备了一定自学生字词的能力，生字学习在课堂中可以淡化，以便省下时间完成其他教学内容。因此，我们在高年级语文阅读教学课堂上常见到教师这样进行字词教学：读一读，读准字音；写一写，记住字形。至于字词的意思只在读课文时蜻蜓点水般提一提，或者只是读一读，“一滑而过”。二是读与写的割离。在新课程理念指导下的语文课堂，我们看到了语文教学从繁琐分析走向了以读为主，但是高年级语文课堂教学中却常常忽略了写的训练。高年级学生语文写作能力不够强的一个重要原因就是语文课堂中出现了读写割离。
新课程改革开始后，这些“值得注意而且相当普遍的倾向”在小学高年级阅读教学中依然还是一些“值得注意而且相当普遍的倾向”：教师们往往比较重视学生听、说、读能力的训练，舍得花足够的时间让学生一遍又一遍地读、反复地思考、热烈地讨论，却很少舍得花费时间让学生在阅读教学中去写一些东西。在阅读教学的课堂上，语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文的重点、难点之上。课堂上要么老师滔滔不绝地讲解、点拨、评议，要么学生轰轰烈烈地阅读、思考、议论，整节课倒也显得热闹非凡，似乎这就是新课改理念的体现了，似乎这就全面锻炼学生的语文素养了。
这种做法存在的突出问题就是过分强化语文教学的人文性，严重忽视了语文教学的工具性，从而造成阅读教学效率低下、学生语文基本功不强的严重后果，其后果的直接体现就是语文测试中阅读题普遍失分较多的现实。
二、阅读教学中动手能力训练的内容要素
那么，在小学高年级的阅读教学课堂上，怎样训练动手能力呢？
1.教师适当引导，随学生的意愿，允许学生根据学习的需要乱写乱画。如记生字时，他们可以把容易写错、笔画较多的字在上面写写；课堂提问时，可以让学生用“笔”思考，并把自己思考的结果整理出来，提高回答的严密、准确与流畅。此外，课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，效果则更好。学生在写画期间，教师适当巡视检查，可以有效唤回个别学生上课“开小差”的现象。
2.教师适时指导，让学生概括段篇主要内容，借此提高学生的作文能力。概括段篇主要内容的练习是阅读教学中学生书面语言表达能力训练的一种重要形式。在教学一篇（段）课文之时，教师可指导学生如何用简短的文字概括写出它的主要内容。这不仅能够锻炼学生的阅读能力，而且还能促进学生立意、构思作文等能力的提高，更能逐渐有效提高学生思路清晰地与人交流的能力。
3.教师依据阅读内容，有计划地锻炼学生续写、补写、仿写、扩写、缩写等能力，补充作文教学的不足。续写、补写、仿写、扩写、缩写，明显是学生作文能力方面的要求，但是真正具体到作文课上，这些方面的锻炼机会其实很少。因此，教师依据阅读内容的特点，在阅读教学的备课上，可以有计划地制定并落实系统而灵活的能力训练，从而达到以读促写、以写促读的读写相得益彰的目的。
4.教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍、充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有：“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”……但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。
总之，小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为以后的终身学习打下良好的习惯基础。
