中学化学课中的探究活动实践
张兆丽分享
所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，在教师的指导下通过形式多样的探究活动，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。由此可见，探究性学习打破了传统的教学模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革。那么，中学化学课堂中如何实施探究性教学呢？
1.选择有探究价值的探究问题
在课堂上探究什么问题需要教师课前做充分的准备，选择具有探究价值的问题是实施探究活动的前提。教材中是不是所有知识都需要探究？就知识的类型来看，有的知识是只要知道“是什么”就可以的知识，这类知识通过教师的讲授或者学生自学就可以掌握；有的知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的实际操作、数学运算、实验探究、亲身体验等具体的活动才能自主内化和占有。
以《金属钠的性质与应用》为例设计问题：钠与水反应很剧烈，能置换出水中的氢，如果把钠块投入到硫酸铜溶液中会发生什么样的反应呢？学生在初中学习过活泼金属能将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，而钠比铜活泼，钠能置换出铜吗？这个问题提出来后，学生就会思考，到底是钠与水反应了，还是与硫酸铜发生置换反应了。所以在选择探究问题时要从学生容易产生疑问、容易出现困惑的地方入手，同时，这个问题在这节知识的教学中也是一个需要学生重点掌握的内容，这样有助于学生基础知识和基本技能的达成。
2.探究活动中充分体现学生的主体作用
建构主义认为，学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程。所以探究性教学能否成功、效率如何，很大程度上取决于学生的学习主动性。
比如，“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换反应？”这样的问题提出后，笔者做以下处理：
首先要求学生分组合作，讨论如何用实验的方法来得出结论，自主设计实验方案，确定实验步骤，教师可以提醒学生注意考虑取用药品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题。然后在教师的指导下，按照设计好的实验方案，两人一组动手实验，并注意观察实验现象，做实事求是的记录。
根据实验现象，教师先鼓励学生独立思考原因，形成一定的自主意识，培养自主学习能力，在学生都产生了一些想法之后，组织学生进行组内交流讨论，最终得出结论.
通过教师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力的目的。
3.探究活动中发挥教师的主导作用
3.1 设计明确的学习目标。在活动中能提高学生的哪些具体能力，教师要做到心中有数。学生的基本能力要求主要有如下七个方面：观察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、分析和解释、表达、合作、交流。当然，通过一次探究活动并不能立即对学生的各方面能力有很大提高，七种素质的培养要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。
3.2 关注活动细节的设计，提高活动效率。在教学过程中，教师对细节的处理很大程度上影响到最终探究活动的成败。一切创造都源于实践，而实践中的每个环节都是紧密结合不可分的，当某个细节出现了问题，都会因小失大，影响整个探究过程，教师要从大处着眼、小处着手，才能让探究课堂的效率得到提高。
3.3 提供材料支撑和方法指导。教师在探究性学习的过程中不仅仅是提出探究问题，还要为学生如何思考、如何进行实验提供必要的材料支撑。如果问题提出后学生无从下手，则探究活动就进行不下去了，那么这样的课堂一定是失败的课堂。要关注科学探究的方法指导，教会学生运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、推理等方法对信息进行加工，这也是课程标准的基本理念。
3.4 准确把握学情，适时调控探究进度及方向。教师在课前对小组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设，细致地分析学生的已有科学素养和探究能力，就能正确的把握教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准。在课堂上，教师的任务就是关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，适时调控探究活动的进展和方向。
3.5 适时评价学生活动表现，发挥评价的过程激励作用。以设计实验方案为例，学生自己设计的方案有的甚至超出教师的预料，他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思考的结果，即使是错误的，教师也要珍惜学生所付出的努力，因为关注实验的过程往往比结果更有意义。教师要根据学生活动表现情况给予适当的积极的评价，鼓励学生发散思维、标新立异，大胆创新的精神。得到教师的积极评价，能引起学生由衷的愉悦，能强化他们不断追求进步的潜意识，进而有利于学生更好的学习知识。
探究活动结束后，要及时要求学生对探究结果做小结，并以各种形式进行交流展示、成果汇报。最后教师注意点评、适当讲解，使学生形成正确的观点和解题思路。教师在学生探究基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使学生建构起系统的知识。
1.选择有探究价值的探究问题
在课堂上探究什么问题需要教师课前做充分的准备，选择具有探究价值的问题是实施探究活动的前提。教材中是不是所有知识都需要探究？就知识的类型来看，有的知识是只要知道“是什么”就可以的知识，这类知识通过教师的讲授或者学生自学就可以掌握；有的知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己的实际操作、数学运算、实验探究、亲身体验等具体的活动才能自主内化和占有。
以《金属钠的性质与应用》为例设计问题：钠与水反应很剧烈，能置换出水中的氢，如果把钠块投入到硫酸铜溶液中会发生什么样的反应呢？学生在初中学习过活泼金属能将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，而钠比铜活泼，钠能置换出铜吗？这个问题提出来后，学生就会思考，到底是钠与水反应了，还是与硫酸铜发生置换反应了。所以在选择探究问题时要从学生容易产生疑问、容易出现困惑的地方入手，同时，这个问题在这节知识的教学中也是一个需要学生重点掌握的内容，这样有助于学生基础知识和基本技能的达成。
2.探究活动中充分体现学生的主体作用
建构主义认为，学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程。所以探究性教学能否成功、效率如何，很大程度上取决于学生的学习主动性。
比如，“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换反应？”这样的问题提出后，笔者做以下处理：
首先要求学生分组合作，讨论如何用实验的方法来得出结论，自主设计实验方案，确定实验步骤，教师可以提醒学生注意考虑取用药品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题。然后在教师的指导下，按照设计好的实验方案，两人一组动手实验，并注意观察实验现象，做实事求是的记录。
根据实验现象，教师先鼓励学生独立思考原因，形成一定的自主意识，培养自主学习能力，在学生都产生了一些想法之后，组织学生进行组内交流讨论，最终得出结论.
通过教师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维，发展能力的目的。
3.探究活动中发挥教师的主导作用
3.1 设计明确的学习目标。在活动中能提高学生的哪些具体能力，教师要做到心中有数。学生的基本能力要求主要有如下七个方面：观察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、分析和解释、表达、合作、交流。当然，通过一次探究活动并不能立即对学生的各方面能力有很大提高，七种素质的培养要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。
3.2 关注活动细节的设计，提高活动效率。在教学过程中，教师对细节的处理很大程度上影响到最终探究活动的成败。一切创造都源于实践，而实践中的每个环节都是紧密结合不可分的，当某个细节出现了问题，都会因小失大，影响整个探究过程，教师要从大处着眼、小处着手，才能让探究课堂的效率得到提高。
3.3 提供材料支撑和方法指导。教师在探究性学习的过程中不仅仅是提出探究问题，还要为学生如何思考、如何进行实验提供必要的材料支撑。如果问题提出后学生无从下手，则探究活动就进行不下去了，那么这样的课堂一定是失败的课堂。要关注科学探究的方法指导，教会学生运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、推理等方法对信息进行加工，这也是课程标准的基本理念。
3.4 准确把握学情，适时调控探究进度及方向。教师在课前对小组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设，细致地分析学生的已有科学素养和探究能力，就能正确的把握教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准。在课堂上，教师的任务就是关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，适时调控探究活动的进展和方向。
3.5 适时评价学生活动表现，发挥评价的过程激励作用。以设计实验方案为例，学生自己设计的方案有的甚至超出教师的预料，他们的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思考的结果，即使是错误的，教师也要珍惜学生所付出的努力，因为关注实验的过程往往比结果更有意义。教师要根据学生活动表现情况给予适当的积极的评价，鼓励学生发散思维、标新立异，大胆创新的精神。得到教师的积极评价，能引起学生由衷的愉悦，能强化他们不断追求进步的潜意识，进而有利于学生更好的学习知识。
探究活动结束后，要及时要求学生对探究结果做小结，并以各种形式进行交流展示、成果汇报。最后教师注意点评、适当讲解，使学生形成正确的观点和解题思路。教师在学生探究基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使学生建构起系统的知识。
