让生活成为学生学习物理的起点
蔡民分享
全日制义务教育物理课程标准中，将“从生活走向物理”作为物理课程改革的基本理念，初中物理新课标更是力图将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，将课本知识活学活用，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而关注学生的全面发展，让学生真正能做到“以物明理”、“见物思理”。可见，强化物理课程与生活的联系是物理新课程的一个重要方面。本文想就“从生活走向物理”谈谈看法。
一、“从生活走向物理”的意义
1.物理与生活联系的广泛性。物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，尤其是基础物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。例如，饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来；冰冻为什么会使水缸冻破、自来水管道冻裂等。认识主体和物理现象这两方面的客观存在与结合是建构中学物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。
2.物理和生活联系的作用。物理和生活联系，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面课程内容贴近学生的生活实际，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。
3“. 从生活走向物理”的“生活”有三层含义。
（1）已有的生活经验：学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，建构主义认为复杂的学习领域应该针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，学生才觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的知识自我建构过程。
（2）现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。
（3）学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值，物理不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，有极其重要的作用。
二、“从生活走向物理”的实现
物理教学中，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易。然而，现在的生活等到编入教材时已是历史，又远离了学生的新的生活，这使得教材的编写永远滞后于学生的生活，因此新课程的改革只靠内容的选择和教材的编写永远是不够的，还要靠教师通过实际的教学（两个对话）来沟通教材的普遍性知识与学生各自的特殊性实际生活，来达到面向生活的目的。
1.教师与物理新课程的对话：物理课程不可能照顾到学生的个体经验，因为个人的生活背景不同，这就要求教师在备课过程中，根据本地区、本学校、学生的家庭背景来理解和阐释教材内容，使之与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，对物理课程做增删改，形成自己的讲义。
例如，在初二讲解摩擦力时，在引入摩擦力之前，让学生做几个小活动。如让一个同学从小口罐里用筷子夹出一乒乓球，或试着抓起一条泥鳅等等。这样开展教学，把知识和生活情景结合起来，让学生带着疑问去进行新一轮的学习，有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，把探究内容由书本知识向社会事件延伸，把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
2.教师与学生的对话：备课过程中的理解只是代表教师单方面的理解，不同的教师对物理课程会有不同的理解方式，但这并不代表学生的理解方式，因此课堂教学与课外实践就是最直接的面向生活的体现。教师要根据学生的反应对物理课程做即兴调整和发挥，同时注意让学生根据自己的生活经验谈谈自己的体会。
例如，在学完大气压强后，可以提出这样的问题：“在打吊针的时候有什么发现吗？”学生根据自身的体验，讨论后归纳出他们的发现，如盐水瓶要挂的高一点，如果挂的太低血会倒流；瓶中的药水是匀速往下滴的等。对于他们的发现应该给予较高的评价，从而激发他们进一步探究的热情。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，教师的权威不再建立在被动与无知的基础上，而是建立在学生的积极参与充分发展的基础之上。教师不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。新课标指出，“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
“从生活走向物理”，强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代物理知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。如何保证学生获得具有普遍性的基础知识与技能的同时，兼顾面向学生的个体、特殊的生活，切实推进新课程的改革，是每一个物理教师都应该认真思考的问题。
一、“从生活走向物理”的意义
1.物理与生活联系的广泛性。物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，尤其是基础物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。例如，饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来；冰冻为什么会使水缸冻破、自来水管道冻裂等。认识主体和物理现象这两方面的客观存在与结合是建构中学物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。
2.物理和生活联系的作用。物理和生活联系，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面课程内容贴近学生的生活实际，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。
3“. 从生活走向物理”的“生活”有三层含义。
（1）已有的生活经验：学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，建构主义认为复杂的学习领域应该针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，学生才觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的知识自我建构过程。
（2）现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。
（3）学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值，物理不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，有极其重要的作用。
二、“从生活走向物理”的实现
物理教学中，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易。然而，现在的生活等到编入教材时已是历史，又远离了学生的新的生活，这使得教材的编写永远滞后于学生的生活，因此新课程的改革只靠内容的选择和教材的编写永远是不够的，还要靠教师通过实际的教学（两个对话）来沟通教材的普遍性知识与学生各自的特殊性实际生活，来达到面向生活的目的。
1.教师与物理新课程的对话：物理课程不可能照顾到学生的个体经验，因为个人的生活背景不同，这就要求教师在备课过程中，根据本地区、本学校、学生的家庭背景来理解和阐释教材内容，使之与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，对物理课程做增删改，形成自己的讲义。
例如，在初二讲解摩擦力时，在引入摩擦力之前，让学生做几个小活动。如让一个同学从小口罐里用筷子夹出一乒乓球，或试着抓起一条泥鳅等等。这样开展教学，把知识和生活情景结合起来，让学生带着疑问去进行新一轮的学习，有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，把探究内容由书本知识向社会事件延伸，把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
2.教师与学生的对话：备课过程中的理解只是代表教师单方面的理解，不同的教师对物理课程会有不同的理解方式，但这并不代表学生的理解方式，因此课堂教学与课外实践就是最直接的面向生活的体现。教师要根据学生的反应对物理课程做即兴调整和发挥，同时注意让学生根据自己的生活经验谈谈自己的体会。
例如，在学完大气压强后，可以提出这样的问题：“在打吊针的时候有什么发现吗？”学生根据自身的体验，讨论后归纳出他们的发现，如盐水瓶要挂的高一点，如果挂的太低血会倒流；瓶中的药水是匀速往下滴的等。对于他们的发现应该给予较高的评价，从而激发他们进一步探究的热情。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，教师的权威不再建立在被动与无知的基础上，而是建立在学生的积极参与充分发展的基础之上。教师不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。新课标指出，“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
“从生活走向物理”，强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代物理知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。如何保证学生获得具有普遍性的基础知识与技能的同时，兼顾面向学生的个体、特殊的生活，切实推进新课程的改革，是每一个物理教师都应该认真思考的问题。
