谈语文教学中教师的情绪与情感

苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。而这兴趣则和教师教书的情绪有着密切的关系。教学过程中，教师应促使学生产生丰富的感受，体验成功获得积极的情感，激发学生学习的自觉性和积极性，调动学生学习语文的兴趣；进而主动探索，大胆创新。
一、教师情绪对学生学习情绪的影响
教学过程中教师起着主导的作用，教师的情绪直接影响和制约着学生学习的情绪。一个有责任心的语文教师应十分重视追求和谐的课堂气氛，做到师生之间声气相通，心心相印。在这样的氛围中才能把课上得像磁石吸引铁钉那样，牢牢地吸引学生，才会收到良好的教学效果。那么，教师该保持怎样的情绪呢？
首先，教师在课前要有良好的心态。即课前准备时心里总是装着学生，一心为学生着想，精心备课。一般说来，专业思想稳固，有良好师德和较强业务能力的教师则具有这一良好的心态。人少不得追求，只求把课上得平衡而不乱，这只是一种保守的心态。追求目标愈高，就愈不易受意外干扰。这样，哪怕与课堂刚发生过不愉快的事，教师也会在课堂上将它暂时搁置一旁，全身心投入教学。
其次，课中更需最佳心态。多年的教学实践证明，不管老师在课前做了多么充分的心理准备和物质准备，这只是一个蓄势的过程，更重要的是要怀着良好的甚至最佳的心态进入课堂，教师用饱满的激情去感染学生，使学生产生一种孜孜矻矻，锲而不舍的学习愿望。但是，事情总不完全如人所料。不管教师有多么好的情绪，也总是不可能感染和吸引所有学生，课堂上时而也会有“意外”发生。这时候教师更应该镇定自若，对不同学生施以不同影响，一把钥匙开一把锁，争取所有学生都积极开动脑筋，争取每一堂课学生都有收获，对课堂上屡屡“犯规”的学生，教师切忌连批带训唠叨不止，出现急躁情绪。可采用课上课下，校内校外相结合的办法教育，因势利导，晓之以理，动之以情。反之，教师对学生没有热情，上课态度冷漠、表情呆板，讲话有气无力，语言干瘪无味，长时间严肃有余亲切不够只是一味的照本宣科，这样学生就容易疲劳以至趴在桌上睡大觉或相互之间窃窃私语，且这些又并非后进生所为。于是，教师顿觉心烦意乱，多次好言相劝无济于事,便不仅怒火中烧，大发雷霆，甚至责骂讥讽学生。这样做不但改变不了课堂状况，反而学生会产生逆反心理，师生之间容易产生隔阂。
尽管教师的管教是对的，但师生间的隔阂已使学生无法接纳，于是乎便放任自流了。在这样的气氛中，学生连学习的兴趣都没有了，又怎么谈得上良好的课堂教学效果呢？
二、教师与学生的情感交流
要想上好语文课除了有良好的情绪之外，还要有美好的情感。教师的一言一行，一举一动，能激起学生相应的情感体验。师生间的情感交流可使学生感受到教师的关爱、理解和信任，会使学生产生“向师性”。学生因为对教师的美好感情而格外努力地学习，即所谓“亲其师，信其道”。同时，学生自觉积极的学习态度，也会感染教师，加深教师对学生的情感，教师更会对教学工作精益求精，更加注意提高个人的知识储量，教学技巧和道德情操。教师对学生真挚的情感，是师生间尊重、理解、信任的基础，学生觉得老师可亲，老师觉得学生可爱。师生间架起相互信任的桥梁，课堂气氛自由和谐，活泼有趣，能收到最佳的教育教学效果。那么语文教学中教师如何注重情感教育呢？
首先，教师要把握好文章的基本风格情调。初中语文教材选编了大量优秀的文章，这些文章不但文体不一样，而且风格情调迥异。有豪放激昂型的、慷慨悲壮型的、清丽婉约型的、深沉哀婉型的、轻松活泼型的、严谨周密型的??????，这就需要教师不仅要把握好文章情调，而且要把握好授课时的情感基调，针对学生不同特点，组织好每一堂课的教学活动。教师若不顾文章的格调，只是千篇一律地一个调门去讲课，不管他分析得多么透辟详尽，都引不起学生听课的兴趣，自然也就不可能有好的课堂效果。
其次，教师还要深入分析教材，要触及文章的底蕴，将自己的情感融于课文中，使课文描绘的一景一物乃至一个艺术形象活现于自己的脑海。这个过程，实际上是教师再创造的过程。教师在这个过程中要统观全局，担当好导演的角色，充分调动学生当演员，通过听、说、读、写的各项训练，掌握每一堂课的知识要点。
第三，要让作品美的深邃的意境或作者丰富深厚的情感在具体的分析中展现出来。对于课堂教学，我主张要有深度。阅读一篇充满感情的文章，教师不但要把握好它的基本格调，还要对作品的结构进行深层次的分析，否则，不管教师多么津津乐道，学生也只是仅有所知而不可能领略作品更深的意境。
总之，要做到情感教学与课堂教学的完美结合与统一，不仅需要教师本身要有良好的文化素质和高尚的人品，同时还需要一种特殊的素质——火一样的激情。教师只有在教学中融进了自己的真情，做到充满感情的来描述课文的意境，以情激发学生学习的兴趣，让学生感到语文课是一种艺术享受，那么语文课就会上得有情有趣，会收到令人满意的效果。