浅谈普通高中生数学成绩分化的成因分析
李磊磊分享
论文关键词：分化 高中生 策略
论文摘要：高中生数学成绩分化现象日趋严重，应引起高度的重视。一方面家长特别关注，他们认为孩子入学时是学校的尖子生，学习成绩不应该产生分化；另一方面学校和教师关注，成绩的分化给孩子造成了很多的负面影响，对症下药，防止高中生数学成绩的分化。文章从学校教育、自我教育、家庭教育等三个方面探讨了控制高中生数学成绩分化的相关策略。
1、高中生数学成绩分化的现象
高中生通过中考进入了梦寐以求的高中学习，但随着高中数学教学的深入，以前对数学学习兴趣浓厚，好奇心强，能积极主动地学习数学知识，有足够的自信心去挑战难题的部分学生由于种种原因，呈现了数学成绩下降的现象，而且比较普遍，对学生的综合成绩和发展起到了限制作用，如何改进这一问题，应引起高中数学教师的重视。
2、高中生数学学习分化成因分析
2.1学校内部的原因
2.1.1缺乏先进的教育理念，应试教育痕迹严重
很多高中以提高高考升学率为目的，高中生是老师关注的的焦点，成绩落后的学生很好受到重视。老师在节假日或周末补课延长了学生学习时间，增加了学生的负担。学校内考试次数频繁，考试后，学校计算平均分，优秀率，排名次，老师的奖金与学生的成绩挂钩，这一切导致部分教师不能正确对待学生，时间久了，学生开始抵触数学，甚至产生对抗情绪。
2.1.2教师对成绩落后的学生存在认识上的偏差
部分教师认为成绩落后的学生智力上存在问题，很多教师不能正确对待成绩落后的学生，教学中不重视他们。成绩落后的学生在课堂上大多比较沉默寡言，他们的学习热情不高。
2.1.3 教师教学方法欠佳
由于成绩落后的学生基础差，知识上存在严重的缺漏，如果教学启发诱导不够的话他们很难像高中生一样在相同的时间内学会同样多的东西。有的教师认为成绩落后的学生的数学成绩不好是因为练习不够，一味要求他们做题，使得这些学生开始厌恶数学学习。
2.1.4 教师教学中忽视情感投入
许多教师对成绩落后的学生缺乏关爱，对他们平时的练习，作业中出现的问题没有及时给以辅导，他们经常受到冷落，自尊心受到了上伤害，学习的积极性受到影响。
2.2学生个体的原因
2.2.1缺少成功体验
数学学习需要我们有克服困难的勇气，成绩落后的学生往往不肯吃苦、害怕动脑筋，一旦成绩不能达到自己的预期目标，失败的次数增多，就会把学习看成是沉重的负担，悲观、失望、自我否定，失去了学好数学的信心。成绩落后的部分学生在数学学习过程中失败的体验较多，他们开始怀疑自己的学习能力，认为自己不能完成课堂学习任务，心灰意冷、自暴自弃，焦虑、消极情绪产生，逃避学习数学、开始自由放任。在经理了多次失败和挫折后，对数学学习失去信心。
2.2.2学生学习方法落后
“成绩落后的学生学习方法不科学，对学习方法的重要性认识不足，往往是学无方法，经常是事倍功半。课前不注重预习、不会听课、笔记不得法，虽然花很多时间学习数学，但是结果却总是不理想。不认真复习巩固、不会阅读、不能很好把握教材重点难点，对自己的学习特点认识不足。对某些数学概念、定理、公式一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，遇到解决不了的习题从不请教老师，问题成堆，形成恶性循环；自律能力差，经常抄袭作业；不重视知识积累，不找原因；课堂所学的知识没有系统性，新旧知识之间不能建立联系，学习没有计划。
2.3外部环境的原因
2.3.1社会不良风气的影响
在当今这个纷繁复杂的社会里，许多不良思潮正悄然冲击着中学校园，读书无用论滋生蔓延，使得许多不明事理的学生也认为读书无用，学生对新滋生出的社会现象很蒙胧好奇，一些娱乐场所的违规开放，使一些学生尝到了友谊的甜头，再也静不下心来学习，自认为枯燥无味的知识。一些自制力差、缺乏学习情趣的学生开始迷恋网上游戏，在虚拟的网络世界中寻找快乐，从而玩物丧志。网络成了他们生活中不可缺少的精神寄托，许多中学生迷失了前进的方向，逃避现实，封闭自我，开始厌恶学习，不思进取，成绩一落千丈，严重影响着他们正常的学习、生活和身心的健康发展。
2.3.2家庭教育方式失当
许多成绩落后的学生在家庭教育方式上存在问题：有的家长十分溺爱自己的孩子，爱的过度，失去原则，结果导致孩子以自我为中心，依赖性强，受挫折能力差；有的家长凡事用打骂来解决，结果导致孩子自卑、忧郁；有的家长对孩子的期望过高，给孩子的压力太大，解雇哟导致孩子厌学、逃学。
3、控制高中生分化的相关策略
3.1学校教育
3.1.1树立正确的教育观
教师要有先进的教学理念。教师的本职工作是教书育人平等对待每一个学生。“中学数学教育应该面向大众，为一般人提供必要简单数学知识和一般数学素养”。中学数学教学的最终目的不是提高学生考试分数，而是加强学生学习能力培养和自身潜能的开发。
3.1.2提高自身素质
“教师的学生的榜样，身教胜于言教”。教师要努力钻研专业知识，完善知识结构，提高好教育教学能力。首先要优化教学目标，因材施教。其次要优化教学方法，教学的主要思想应该是充分调动学生学习的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快的学习，而不是强迫学生接收，教师不光要正确的传授知识，还要给学生学习方法。再次要优化课堂教学结构，活跃课堂气氛。
3.1.3采取有镇对性的教学策略
成绩落后的学生要学会往往不自信，总觉得自己比别人差，低人一等。教师要想办法提高成绩落后的学生的学习兴趣，教师在平时教学中对这些学生要采取有针对性的教学策略。首先教学内容要适量，难度要适中，老师不要总是讲，通过启发诱导学生让学生自己解决问题，其次是教师在讲解知识点是要循序渐进，鼓励学生合作学习。最后考试方法以课堂检测为主，加强学习策略的指导。
3.1.4培养良好的师生关系
创设良好的师生关系是师生双方获得愉快的情感体验的需要，是老师乐教，学生乐学的前提，也是培养学生自主性学习品质的基础，师生之间需要不断的交流、沟通。“教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享”。培养良好的师生关系需要教师具备多方面的学识和能力。教师要具备宽容、慈爱、善解人意的良好修养。需要教师与时俱进，跟上时代的脚步，了解学生的生活环境，接受学生一些正确的新思想。
3.1.5重视教学中的情感因素
教育家夏乞尊说：“教育如果没有情感和爱，就如同池塘没有水一样，不能称为池塘；没有情感和爱的教育，就就不能称为教育。”教师运用情感因素理论进行教学，一方面可以丰富情感教育理论，使之与数学学科相结合，通过理论探讨，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于转变教学观念。
3.2自我教育
3.2.1加强自我心理健康教育，保持健康心理、
所谓心理健康，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。首先要正确认识和评价自己，其次要加强自我情绪的调控，良好的情绪能提高工作学习效率，促进人的身心健康发展；最后要培养良好的意志品质，良好的意志品质包括：坚定的目的性、果断性、坚持性和自制性。意志品质低下，也是影响成绩落后的学生数学成绩提高的主要原因之一。成绩落后的学生要学会有意识的培养自己的意志品质，要勇于面对失败和挫折，正确评价自己，具备良好的意志品质，有利于学习的顺利进行。
3.2.2掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯
在数学学习中要求注重基础知识、基本技能、基本方法的学习。要静下心来，循序渐进，学习要由易到难、由简到繁，不要贪多求难，要经常思考，不要死记硬背，不懂装懂。遇到问题不要回避，多请教老师同学；要经常总结。每上完一节课都要总结一下，这节课学习了哪些知识，用到了哪些解决问题的方法，蕴涵了哪些数学思想等，总结很重要，常总结可加深对所学知识的理解，容易形成完整德文知识结构。
3.3家庭教育
3.3.1创设和谐、民主和上进的家庭氛围
家庭氛围是指一定时期内的家庭成员与外界间及相互间的较为稳定的处事态度、交往风格。家庭氛围包括：生活环境、生活作风、生活方式、生活情趣、传统习惯、道德规范、为人处事等。良好的家庭氛围可使孩子性格活泼开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇、爱劳动、爱清洁、守时守信等。家长应该从良好的生活环境、良好的作息时间和生活习惯、和睦的心理气氛三个方面为孩子创造一个良好的家庭氛围。
3.3.2讲究教育方式，提高家庭教育质量
在孩子的成长道路上家庭教育是很重要，家长要不断的督促自己的孩子，帮助他们确立合理的奋斗目标，多表扬、鼓励，遇到困难帮助他们，使孩子健康快乐地成长。
参考文献：
[1]格拉塞.没有失败者的学校[M].上海复旦大学出版社.1998.
[2]张奠宙等.数学教育学[M].南昌：江西教育出版社. 1991
[3]马峰.亦应提倡“教师素质教育”[J].教师报.2002.6.5
[4]徐世贵.论情感教学的功能[J].辽宁教育.1998.
[5]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社.1997. [6]郑君文，张恩华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
论文摘要：高中生数学成绩分化现象日趋严重，应引起高度的重视。一方面家长特别关注，他们认为孩子入学时是学校的尖子生，学习成绩不应该产生分化；另一方面学校和教师关注，成绩的分化给孩子造成了很多的负面影响，对症下药，防止高中生数学成绩的分化。文章从学校教育、自我教育、家庭教育等三个方面探讨了控制高中生数学成绩分化的相关策略。
1、高中生数学成绩分化的现象
高中生通过中考进入了梦寐以求的高中学习，但随着高中数学教学的深入，以前对数学学习兴趣浓厚，好奇心强，能积极主动地学习数学知识，有足够的自信心去挑战难题的部分学生由于种种原因，呈现了数学成绩下降的现象，而且比较普遍，对学生的综合成绩和发展起到了限制作用，如何改进这一问题，应引起高中数学教师的重视。
2、高中生数学学习分化成因分析
2.1学校内部的原因
2.1.1缺乏先进的教育理念，应试教育痕迹严重
很多高中以提高高考升学率为目的，高中生是老师关注的的焦点，成绩落后的学生很好受到重视。老师在节假日或周末补课延长了学生学习时间，增加了学生的负担。学校内考试次数频繁，考试后，学校计算平均分，优秀率，排名次，老师的奖金与学生的成绩挂钩，这一切导致部分教师不能正确对待学生，时间久了，学生开始抵触数学，甚至产生对抗情绪。
2.1.2教师对成绩落后的学生存在认识上的偏差
部分教师认为成绩落后的学生智力上存在问题，很多教师不能正确对待成绩落后的学生，教学中不重视他们。成绩落后的学生在课堂上大多比较沉默寡言，他们的学习热情不高。
2.1.3 教师教学方法欠佳
由于成绩落后的学生基础差，知识上存在严重的缺漏，如果教学启发诱导不够的话他们很难像高中生一样在相同的时间内学会同样多的东西。有的教师认为成绩落后的学生的数学成绩不好是因为练习不够，一味要求他们做题，使得这些学生开始厌恶数学学习。
2.1.4 教师教学中忽视情感投入
许多教师对成绩落后的学生缺乏关爱，对他们平时的练习，作业中出现的问题没有及时给以辅导，他们经常受到冷落，自尊心受到了上伤害，学习的积极性受到影响。
2.2学生个体的原因
2.2.1缺少成功体验
数学学习需要我们有克服困难的勇气，成绩落后的学生往往不肯吃苦、害怕动脑筋，一旦成绩不能达到自己的预期目标，失败的次数增多，就会把学习看成是沉重的负担，悲观、失望、自我否定，失去了学好数学的信心。成绩落后的部分学生在数学学习过程中失败的体验较多，他们开始怀疑自己的学习能力，认为自己不能完成课堂学习任务，心灰意冷、自暴自弃，焦虑、消极情绪产生，逃避学习数学、开始自由放任。在经理了多次失败和挫折后，对数学学习失去信心。
2.2.2学生学习方法落后
“成绩落后的学生学习方法不科学，对学习方法的重要性认识不足，往往是学无方法，经常是事倍功半。课前不注重预习、不会听课、笔记不得法，虽然花很多时间学习数学，但是结果却总是不理想。不认真复习巩固、不会阅读、不能很好把握教材重点难点，对自己的学习特点认识不足。对某些数学概念、定理、公式一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，遇到解决不了的习题从不请教老师，问题成堆，形成恶性循环；自律能力差，经常抄袭作业；不重视知识积累，不找原因；课堂所学的知识没有系统性，新旧知识之间不能建立联系，学习没有计划。
2.3外部环境的原因
2.3.1社会不良风气的影响
在当今这个纷繁复杂的社会里，许多不良思潮正悄然冲击着中学校园，读书无用论滋生蔓延，使得许多不明事理的学生也认为读书无用，学生对新滋生出的社会现象很蒙胧好奇，一些娱乐场所的违规开放，使一些学生尝到了友谊的甜头，再也静不下心来学习，自认为枯燥无味的知识。一些自制力差、缺乏学习情趣的学生开始迷恋网上游戏，在虚拟的网络世界中寻找快乐，从而玩物丧志。网络成了他们生活中不可缺少的精神寄托，许多中学生迷失了前进的方向，逃避现实，封闭自我，开始厌恶学习，不思进取，成绩一落千丈，严重影响着他们正常的学习、生活和身心的健康发展。
2.3.2家庭教育方式失当
许多成绩落后的学生在家庭教育方式上存在问题：有的家长十分溺爱自己的孩子，爱的过度，失去原则，结果导致孩子以自我为中心，依赖性强，受挫折能力差；有的家长凡事用打骂来解决，结果导致孩子自卑、忧郁；有的家长对孩子的期望过高，给孩子的压力太大，解雇哟导致孩子厌学、逃学。
3、控制高中生分化的相关策略
3.1学校教育
3.1.1树立正确的教育观
教师要有先进的教学理念。教师的本职工作是教书育人平等对待每一个学生。“中学数学教育应该面向大众，为一般人提供必要简单数学知识和一般数学素养”。中学数学教学的最终目的不是提高学生考试分数，而是加强学生学习能力培养和自身潜能的开发。
3.1.2提高自身素质
“教师的学生的榜样，身教胜于言教”。教师要努力钻研专业知识，完善知识结构，提高好教育教学能力。首先要优化教学目标，因材施教。其次要优化教学方法，教学的主要思想应该是充分调动学生学习的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快的学习，而不是强迫学生接收，教师不光要正确的传授知识，还要给学生学习方法。再次要优化课堂教学结构，活跃课堂气氛。
3.1.3采取有镇对性的教学策略
成绩落后的学生要学会往往不自信，总觉得自己比别人差，低人一等。教师要想办法提高成绩落后的学生的学习兴趣，教师在平时教学中对这些学生要采取有针对性的教学策略。首先教学内容要适量，难度要适中，老师不要总是讲，通过启发诱导学生让学生自己解决问题，其次是教师在讲解知识点是要循序渐进，鼓励学生合作学习。最后考试方法以课堂检测为主，加强学习策略的指导。
3.1.4培养良好的师生关系
创设良好的师生关系是师生双方获得愉快的情感体验的需要，是老师乐教，学生乐学的前提，也是培养学生自主性学习品质的基础，师生之间需要不断的交流、沟通。“教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享”。培养良好的师生关系需要教师具备多方面的学识和能力。教师要具备宽容、慈爱、善解人意的良好修养。需要教师与时俱进，跟上时代的脚步，了解学生的生活环境，接受学生一些正确的新思想。
3.1.5重视教学中的情感因素
教育家夏乞尊说：“教育如果没有情感和爱，就如同池塘没有水一样，不能称为池塘；没有情感和爱的教育，就就不能称为教育。”教师运用情感因素理论进行教学，一方面可以丰富情感教育理论，使之与数学学科相结合，通过理论探讨，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于转变教学观念。
3.2自我教育
3.2.1加强自我心理健康教育，保持健康心理、
所谓心理健康，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。首先要正确认识和评价自己，其次要加强自我情绪的调控，良好的情绪能提高工作学习效率，促进人的身心健康发展；最后要培养良好的意志品质，良好的意志品质包括：坚定的目的性、果断性、坚持性和自制性。意志品质低下，也是影响成绩落后的学生数学成绩提高的主要原因之一。成绩落后的学生要学会有意识的培养自己的意志品质，要勇于面对失败和挫折，正确评价自己，具备良好的意志品质，有利于学习的顺利进行。
3.2.2掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯
在数学学习中要求注重基础知识、基本技能、基本方法的学习。要静下心来，循序渐进，学习要由易到难、由简到繁，不要贪多求难，要经常思考，不要死记硬背，不懂装懂。遇到问题不要回避，多请教老师同学；要经常总结。每上完一节课都要总结一下，这节课学习了哪些知识，用到了哪些解决问题的方法，蕴涵了哪些数学思想等，总结很重要，常总结可加深对所学知识的理解，容易形成完整德文知识结构。
3.3家庭教育
3.3.1创设和谐、民主和上进的家庭氛围
家庭氛围是指一定时期内的家庭成员与外界间及相互间的较为稳定的处事态度、交往风格。家庭氛围包括：生活环境、生活作风、生活方式、生活情趣、传统习惯、道德规范、为人处事等。良好的家庭氛围可使孩子性格活泼开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇、爱劳动、爱清洁、守时守信等。家长应该从良好的生活环境、良好的作息时间和生活习惯、和睦的心理气氛三个方面为孩子创造一个良好的家庭氛围。
3.3.2讲究教育方式，提高家庭教育质量
在孩子的成长道路上家庭教育是很重要，家长要不断的督促自己的孩子，帮助他们确立合理的奋斗目标，多表扬、鼓励，遇到困难帮助他们，使孩子健康快乐地成长。
参考文献：
[1]格拉塞.没有失败者的学校[M].上海复旦大学出版社.1998.
[2]张奠宙等.数学教育学[M].南昌：江西教育出版社. 1991
[3]马峰.亦应提倡“教师素质教育”[J].教师报.2002.6.5
[4]徐世贵.论情感教学的功能[J].辽宁教育.1998.
[5]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社.1997. [6]郑君文，张恩华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社.1996.
