中学教师论文评选范本(2)
中学教师论文评选范本篇2
试谈高中语文自主学习策略
高中语文教学过程中，一些教学内容是需要学习自主进行学习的，但是由于学生自主学习能力不同，所以自主学习效果也不好。教师要想扭转这种局面，就必须要积极思考高中语文自主学习教学过程中所存在的问题，然后针对问题提出有效的改进策略，进而结合学生的学习情况与学习能力，应用到课堂教学过程中，培养学生自主学习能力，开阔学生语文视野，为学生进行更深层次语文知识的学习打下坚实基础。
一、高中语文自主学习的理论背景和可行性分析
1.高中生有一定的自主学习能力和心理基础
经过九年义务教育的高中生，已经拥有较为系统的基础知识储备，认知心理也渐趋成熟，具备了一定的自主学习能力，包括相应的选择鉴别、思考分析、概括总结等能力;高中生的社会心理已呈现出明显的主体性特征：有较强自主性、主动性和创造性。这些，都是展开自主学习的必要准备。
2.高中生学习母语―――汉语有特殊的优势
我国著名语言文字学家黎锦熙先生认为，汉语偏重心理，略于形式;中国人学习汉语主要依靠主体的心理体验和对语言的直觉感受。语文素养更多是依靠学生主体的“悟得”与“习得”才能真正获得，高中学生经过连续、系统、全面的学习之后，已具备一定的语文基础知识和阅读写作能力。加上汉语又是母语，这就为他们进一步学习语文，包括采用自主学习的方式，打下了良好的基础。
3.高中生语文学习的途径和资源极大丰富
自主学习要求有足够的可供选择的学习内容与学习资源。新版高中语文教材在加大课本容量的同时，又配备了大容量的《读本》，成为课本的延伸、补充和扩展;一般高中都设有相当规模的图书馆、阅览室，并且都开设信息技术课，电脑里装着电子图书。此外，书店里还有数不胜数的各类出版物;高中学校还可以通过局域网与英特网相通，实现网上资源的共享。目前我国的高中，大多拥有先进的教学设施，齐备的教学资源，这些为自主学习打开了方便之门。
二、高中语文课堂自主学习构建策略
1.正确设置自主学习目标
自主学习目标直接决定了高中语文课堂自主学习效率，因此，在构建高中语文自主学习时，应当正确设置自主学习目标。教师应当积极引导学生设置近期自主学习目标及具体自主学习目标。在引导学生设置自主学习目标时，教师可以结合单元实际教学目标，为学生提供相关背景提示，让学生进行课堂学习文章资料的初步阅读，初步理解课堂学习文章，在此基础上要求学生根据自身兴趣和能力来制定自主学习目标，激发学生进行语文自主学习的动机，提升高中语文课堂自主学习效率。教师在引导学生设置教学目标时，设置的自主学习目标不宜过难，应当确保设置的自主学习目标能够有效实现。如在学生完成短篇小说《祝福》时，可以设置探讨鲁迅笔下的女人形象、鲁迅笔下人物个性描写特征等自主学习目标来开展自主学习。同时，教师也应当积极引导学生将复杂的学习目标分解成简单、具体学习目标。通常情况下，高中语文自主目标相对宽泛，因此在引导学生制定自主学习目标时，应当让学生明确完成自主学习目标的意义，让学生对自主学习目标的价值认识更加清楚，提高学生高中语文自主学习效率。
2.尊重学生个体差异
每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。语文教师平时要注重学生语文学习兴趣的培养，激发学生的求知欲，活化语文学习方法，让学生实践活动中学习语文知识。另外，语文教师要充分尊重学生的学习个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，在高中语文教学中，我们语文教师要充分体现出学生的学习主体地位，让学生的个性和灵气在学习中焕发出来。
3.课内外强化训练
语文教师要将课内的趣味导读与课外的拓展视野紧密结合起来，充分发挥语文教学对学生素质培养的作用，培养学生自主学习意识。可以让学生进行“每人赏析一首古诗词”“每周一篇日记”“读书笔记”等训练，为学生累积课外知识，提升学生的听说读写能力。教师还可以有计划地组织学生进行即兴演讲、习作展评、读书交流会等，有效地培养学生的参与主动性，提高学生的思维应变能力和语言表达能力。高中语文课是一门综合性很强的学科，融合了政治、历史、地理、音乐等基础学科知识，这些课内外活动适应了高中语文教学的需要，充分地调动了学生的积极性，有效地拓展发挥了学生的潜能，提升了学生语文素养，使学生的情感和价值观得到了熏陶。
4.完满人性的价值选择
人是教育的目的，这是教育的本质。如果把人的价值定位于工具与手段，那么人的培养也就失去了意义和价值。教育问题就是人的问题，只有从人出发讨论教育问题才有价值。对学生来说，完满的人性意味着学习的自主性，即培养学生的各种生活、学习能力以及各种品质。
培养学习的自主性意味着教师角色的转变，从知识的传授者、真理的呈现者转变为思考的激发者、意见的交换者。教师只有真正放权并赋权于学生，才能完成角色的转变并真正体现对学生自主性的尊重。学生的培养必须基于人的发展与追求，必须基于个体的成长，分数与成绩不应当是唯一追求，也不是学生培养的目标与方向。
