关于如何提高英语专业学生听力能力的探究
蔡羽分享
论文关键词: 英语专业 听力能力 影响因素 提高方法
论文摘要: 英语听力是英语学习的前提。听、说、读、写、译五大技能之功能,听居首位。但对于英语专业的新生来说,如何提高听力能力可以说是他们学习英语过程中不可跨越的障碍,而跨越障碍的途径则是正确的学习方法。本文从学生遇到的问题入手,分析影响听力能力提高的因素,进而提出一些行之有效的学习方法和策略。
英语专业教学过程中,如何提高学生听力一直是一个较为困难的问题。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话。”俗话说“十聋九哑”,导致哑巴发不出正确语音的主要原因是首先他们无法听到正确的语音语调。当他们听不到正确语音语调时,就无法理解其含义,进而无法模仿其音调而表达他们的意愿。正常人也是如此,你听不懂对方的话语,你就无法判断其含义,无法进行交谈或作出正确的反应。由此,我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子,它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多,大脑储存的语言信息就越多,口语就越强。这一原理应用到语言教学中,可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
一、影响听力理解能力的因素
1.语速。
新生入学刚上听力课时,相当部分学生的抱怨不是“老师说得太快了,听不懂”,就是“音频材料速度快了,跟不上”。可是一旦把音频资料脚本发给学生时,绝大多数内容学生都能看得懂,这就是说多数学生看得懂而听不懂。之所以会产生这种情况,第一是在中小学英语教学中,为了让学生能够听得懂句子或短文的内容,老师普遍读得较慢,加之现在的教学内容和作业较多,老师在课堂上讲解语法多了,带读次数便少了。有些条件较差的学校,很少或根本没有让学生听录音的习惯。第二个原因与学生自身性格有关,一些平时说话慢条斯理、一字一板的人,在听本族语时,也常会抱怨他人说得快,自己听不清,要求对方重复一遍,这类学生也常存在跟不上老师或音频材料正常语速的问题。
2.语音。
学生在听到任何英语材料的时候,大脑都在对该音频素材进行语音解码和识别。只是听者的解码能力水平各异,从而在很大程度上制约了听力理解的效果。因此,语音解码的自动性是听力理解的关键所在。与英语阅读不同的是,在多数英语应试和现实交际情境下,听力材料通常具有不重复性,即听者不能重听,所以必须加强学生的语音解码能力训练。
3.词汇及习惯用法。
听力理解的过程是将外界连续不断的语流分切成有意义的音节,然后从脑海中储存的词汇中检索其意义。学习者应能感知和理解言语中的词,不能感知和理解词,就失去了理解言语的物质基础。因此,词汇是语言的建筑材料,是基础,词汇量的多少、词义的理解及词汇使用的熟练程度,都直接影响学生的听力水平。
4.语法结构。
英语听力差与语法基础知识差也有一定的关系。语法是篇章赖以组成的基础。言语理解过程的第二个重要环节是根据所检索出来的词建立句子结构,然后从表层结构深入到意义,通过对句子的听辨理解意义。如果没有一定的语法知识,即使理解了单个词汇的意思,也无法理解整个句子的意义。因此,语法问题也是干扰听力能力提高的重要因素之一,如否定结构的反义疑问句、部分否定的句子等。
论文摘要: 英语听力是英语学习的前提。听、说、读、写、译五大技能之功能,听居首位。但对于英语专业的新生来说,如何提高听力能力可以说是他们学习英语过程中不可跨越的障碍,而跨越障碍的途径则是正确的学习方法。本文从学生遇到的问题入手,分析影响听力能力提高的因素,进而提出一些行之有效的学习方法和策略。
英语专业教学过程中,如何提高学生听力一直是一个较为困难的问题。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话。”俗话说“十聋九哑”,导致哑巴发不出正确语音的主要原因是首先他们无法听到正确的语音语调。当他们听不到正确语音语调时,就无法理解其含义,进而无法模仿其音调而表达他们的意愿。正常人也是如此,你听不懂对方的话语,你就无法判断其含义,无法进行交谈或作出正确的反应。由此,我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子,它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多,大脑储存的语言信息就越多,口语就越强。这一原理应用到语言教学中,可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
一、影响听力理解能力的因素
1.语速。
新生入学刚上听力课时,相当部分学生的抱怨不是“老师说得太快了,听不懂”,就是“音频材料速度快了,跟不上”。可是一旦把音频资料脚本发给学生时,绝大多数内容学生都能看得懂,这就是说多数学生看得懂而听不懂。之所以会产生这种情况,第一是在中小学英语教学中,为了让学生能够听得懂句子或短文的内容,老师普遍读得较慢,加之现在的教学内容和作业较多,老师在课堂上讲解语法多了,带读次数便少了。有些条件较差的学校,很少或根本没有让学生听录音的习惯。第二个原因与学生自身性格有关,一些平时说话慢条斯理、一字一板的人,在听本族语时,也常会抱怨他人说得快,自己听不清,要求对方重复一遍,这类学生也常存在跟不上老师或音频材料正常语速的问题。
2.语音。
学生在听到任何英语材料的时候,大脑都在对该音频素材进行语音解码和识别。只是听者的解码能力水平各异,从而在很大程度上制约了听力理解的效果。因此,语音解码的自动性是听力理解的关键所在。与英语阅读不同的是,在多数英语应试和现实交际情境下,听力材料通常具有不重复性,即听者不能重听,所以必须加强学生的语音解码能力训练。
3.词汇及习惯用法。
听力理解的过程是将外界连续不断的语流分切成有意义的音节,然后从脑海中储存的词汇中检索其意义。学习者应能感知和理解言语中的词,不能感知和理解词,就失去了理解言语的物质基础。因此,词汇是语言的建筑材料,是基础,词汇量的多少、词义的理解及词汇使用的熟练程度,都直接影响学生的听力水平。
4.语法结构。
英语听力差与语法基础知识差也有一定的关系。语法是篇章赖以组成的基础。言语理解过程的第二个重要环节是根据所检索出来的词建立句子结构,然后从表层结构深入到意义,通过对句子的听辨理解意义。如果没有一定的语法知识,即使理解了单个词汇的意思,也无法理解整个句子的意义。因此,语法问题也是干扰听力能力提高的重要因素之一,如否定结构的反义疑问句、部分否定的句子等。
