浅谈英语写作焦虑及写作任务的布置
赵晓敏 程永涛分享
论文关键词: 英语写作 焦虑症状 写作任务 布置方法
论文摘要: 本文分析了英语写作焦虑的实质和成因,讨论了焦虑和写作任务之间的关系,并因此从布置写作任务入手,探讨了缓解焦虑症状的写作任务布置方法。
写作焦虑是由Daly和Mille于1975年首次提出的,它是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为,如担心文章写得不好受老师批评或同学嘲笑,写作困难而形成的焦躁不安。笔者拟分析焦虑产生的原因及探讨合理的写作任务以减轻焦虑的负面影响。
1.英语写作焦虑的实质和成因
焦虑是个体通过认知评价,预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验,并引起相应的生理和行为变化。它是人类自身的一种适应性反应。通过笔者的观查和调查研究,以及与学生的交流,写作时焦虑产生有以下几种原因:其一,学习者个人能力。由于学生对自己的写作能力缺乏信心,认为写作太难,觉得怎么写都写不好,到处都是错误,对教师批评产生恐惧等(Daly & Miller,1975)。其二,缺乏主动性。对写作任务能推就推,实在不行就抄一篇别人的文章应付差事。其三,完美主义。由Newmark(1979)提出的完美主义是写作焦虑产生的另一原因。有的学生为了得到老师的表扬或自己完全满意,对写作中用词精挑细选,抑制思维产出性输出。
综上所述,二语写作焦虑与写作任务的布置有着紧密联系,任务布置难度不当就会降低写作任务完成的质量。作为教师,则应寻求减轻学生焦虑的方法,布置合适的写作任务,避免短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑,进而对写作行为的质量产生不可逆转的负面影响。
2.英语写作任务的布置
针对学生英语写作焦虑产生的各种原因,笔者尝试用“写作过程教学法”、“过程体裁教学法”、“写长法”等方法,使学生的注意力从结果(product)引向过程(process),试图用解决问题、完成任务(task)的成就感冲淡以前伴随着结果的不愉快经验,改善对失败过分敏感的心态,以及写长作文逐渐消除恐惧心理。这种方法主要体现在英语写作任务的布置上,布置任务时应充分考虑到学生的外语水平、知识面和兴趣。研究(马广惠、文秋芳,1999)表明,新鲜有趣、切近生活、与学生的语言水平相当的题目或任务会激发其兴趣和点燃写作激情。具体做法可参考以下四个方面。
2.1范文分析
把写作技能的教学与阅读等知识课程结合起来,让学生了解到写作的源泉来自于自己阅读的感想,或对阅读文章的认识。因此写作任务可以为扩写、缩写、补写,或写总结、评论等,可模仿写作或集体仿写,或独立写作。这样做的最大好处是写作时有了阅读材料作信息源,减轻了学生因受英语表达能力的限制形成的那部分认知负担。
2.2写长作文
从阅读中激发灵感,或提出学生感兴趣的话题,不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉,写长作文。王初明(2000)等人研究发现,对学生写作中的错误采取宽容态度,批改作业时将重点放在肯定其优点上,使用简单的评语标出准确用词、精彩句子和思想亮点,有助于保护学生脆弱的信心,激发他们的进取精神。同时,写长作文有利于克服无话可说的困境。
2.3课堂话题探讨
根据学生的心理年龄特征,设计符合他们所思所想的作文题。这个时期的学生想象力丰富,思想活跃,但想象的激发在一定程度上以兴趣为条件。聚焦一个主题,课堂上集体讨论,充分挖掘题材,可集体列出提纲,学生根据提纲完成作文,或口头练习作文,采用“头脑风暴法”(brainstorming)讨论话题的方方面面,使学生有话可说,有写的冲动。
2.4锻炼自我纠错能力
学生的写作焦虑很大程度上是对犯错的恐惧,积极引导他们主动改正自己的作文错误,每篇上交的作文最少该三遍以上,杜绝零度错误(zero mistakes),即拼写、简单的主谓搭配、名词的单复数等。引导学生正确使用字典、课本参考书等工具书,提高语言使用准确率。写好的文章自己大声朗读,或请别人阅读,发现明显错误,及时更正。鼓励使用阅读材料或精读课文中新学的词汇及句型,以减少错误,培养自信心。
总之,作为教师,应当能够体会学生的写作心理,了解其产生焦虑的原因,根据学生的知识水平和心理特点,不断调整教学方法,布置合理的写作任务,帮助学生克服焦虑,减轻学习负担。同时,培养学生自省、自查、自我改正错误的习惯,增强写作自信心。
参考文献:
[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.
[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.
[3]马广惠,文秋芳.大学英语写作影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(3).
[4]王初明等.以写促学:一项英语写作改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(3).
论文摘要: 本文分析了英语写作焦虑的实质和成因,讨论了焦虑和写作任务之间的关系,并因此从布置写作任务入手,探讨了缓解焦虑症状的写作任务布置方法。
写作焦虑是由Daly和Mille于1975年首次提出的,它是指学习者在写作过程中所表现出的焦虑行为,如担心文章写得不好受老师批评或同学嘲笑,写作困难而形成的焦躁不安。笔者拟分析焦虑产生的原因及探讨合理的写作任务以减轻焦虑的负面影响。
1.英语写作焦虑的实质和成因
焦虑是个体通过认知评价,预料到内外模糊的危险刺激对自我自尊产生威胁而又自感没有能力应付时产生的一种强烈持久的情绪体验,并引起相应的生理和行为变化。它是人类自身的一种适应性反应。通过笔者的观查和调查研究,以及与学生的交流,写作时焦虑产生有以下几种原因:其一,学习者个人能力。由于学生对自己的写作能力缺乏信心,认为写作太难,觉得怎么写都写不好,到处都是错误,对教师批评产生恐惧等(Daly & Miller,1975)。其二,缺乏主动性。对写作任务能推就推,实在不行就抄一篇别人的文章应付差事。其三,完美主义。由Newmark(1979)提出的完美主义是写作焦虑产生的另一原因。有的学生为了得到老师的表扬或自己完全满意,对写作中用词精挑细选,抑制思维产出性输出。
综上所述,二语写作焦虑与写作任务的布置有着紧密联系,任务布置难度不当就会降低写作任务完成的质量。作为教师,则应寻求减轻学生焦虑的方法,布置合适的写作任务,避免短期性状态焦虑发展成长期性焦虑甚至特质焦虑,进而对写作行为的质量产生不可逆转的负面影响。
2.英语写作任务的布置
针对学生英语写作焦虑产生的各种原因,笔者尝试用“写作过程教学法”、“过程体裁教学法”、“写长法”等方法,使学生的注意力从结果(product)引向过程(process),试图用解决问题、完成任务(task)的成就感冲淡以前伴随着结果的不愉快经验,改善对失败过分敏感的心态,以及写长作文逐渐消除恐惧心理。这种方法主要体现在英语写作任务的布置上,布置任务时应充分考虑到学生的外语水平、知识面和兴趣。研究(马广惠、文秋芳,1999)表明,新鲜有趣、切近生活、与学生的语言水平相当的题目或任务会激发其兴趣和点燃写作激情。具体做法可参考以下四个方面。
2.1范文分析
把写作技能的教学与阅读等知识课程结合起来,让学生了解到写作的源泉来自于自己阅读的感想,或对阅读文章的认识。因此写作任务可以为扩写、缩写、补写,或写总结、评论等,可模仿写作或集体仿写,或独立写作。这样做的最大好处是写作时有了阅读材料作信息源,减轻了学生因受英语表达能力的限制形成的那部分认知负担。
2.2写长作文
从阅读中激发灵感,或提出学生感兴趣的话题,不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉,写长作文。王初明(2000)等人研究发现,对学生写作中的错误采取宽容态度,批改作业时将重点放在肯定其优点上,使用简单的评语标出准确用词、精彩句子和思想亮点,有助于保护学生脆弱的信心,激发他们的进取精神。同时,写长作文有利于克服无话可说的困境。
2.3课堂话题探讨
根据学生的心理年龄特征,设计符合他们所思所想的作文题。这个时期的学生想象力丰富,思想活跃,但想象的激发在一定程度上以兴趣为条件。聚焦一个主题,课堂上集体讨论,充分挖掘题材,可集体列出提纲,学生根据提纲完成作文,或口头练习作文,采用“头脑风暴法”(brainstorming)讨论话题的方方面面,使学生有话可说,有写的冲动。
2.4锻炼自我纠错能力
学生的写作焦虑很大程度上是对犯错的恐惧,积极引导他们主动改正自己的作文错误,每篇上交的作文最少该三遍以上,杜绝零度错误(zero mistakes),即拼写、简单的主谓搭配、名词的单复数等。引导学生正确使用字典、课本参考书等工具书,提高语言使用准确率。写好的文章自己大声朗读,或请别人阅读,发现明显错误,及时更正。鼓励使用阅读材料或精读课文中新学的词汇及句型,以减少错误,培养自信心。
总之,作为教师,应当能够体会学生的写作心理,了解其产生焦虑的原因,根据学生的知识水平和心理特点,不断调整教学方法,布置合理的写作任务,帮助学生克服焦虑,减轻学习负担。同时,培养学生自省、自查、自我改正错误的习惯,增强写作自信心。
参考文献:
[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.
[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.
[3]马广惠,文秋芳.大学英语写作影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(3).
[4]王初明等.以写促学:一项英语写作改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(3).
