农村幼儿教育小学化论文(2)
农村幼儿教育小学化论文篇2
试谈避免农村幼儿教育“小学化”的策略
【摘 要】以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿在游戏中学习、成长，是实施学前教育的关键。但是，在现实中学前教育却存在着幼儿教育“小学化”的情形，尤其在农村地区，这些严重违背了幼儿身心发展的规律。而教师在幼儿教育中起着举足轻重的作用，本文仅从教师角度分析幼儿教育“小学化”倾向的问题，并提出相关对策，使农村幼儿园教育健康发展。
【关键词】农村幼儿教育 小学化 幼儿教师
以幼儿为中心、遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿在游戏中学习、成长，是实施学前教育的关键。但是，在现实中学前教育却存在着幼儿教育“小学化”的情形，尤其在农村地区，这些严重违背了幼儿身心的发展规律。
一、幼儿教育“小学化”的内涵
关于幼儿教育“小学化”的内涵，专家学者们提出了以下两种模式：一种是从理论的层面出发，认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发，认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面：一方面是在课程内容上的小学化，另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。[1]笔者认为，幼儿教育“小学化”是在教育目标上，重认知，轻情感、态度;在教育内容上，重智力，轻德、体、美、劳;在教育方法上，重知识传授，轻幼儿自主学习;在教育评价上，重结果评价，轻过程评价，是严重违背幼儿身心发展规律的一种错误教育。
二、影响幼儿教师教学“小学化”的原因
1.遵于幼儿园办园的市场导向
新世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，尤其在农村地区，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成了我国幼儿园办园体制的市场导向，很多民办幼儿园为了获得更多生源，更多利益，丧失了教育立场，不顾幼儿的身心发展规律和学前教育的特点开设一些小学课程。而幼儿教师作为幼儿教育的一线工作者，为了保住幼儿园的生源，保住自己的饭碗，开展了“小学化”的教学。
2.限于自身的专业能力
在广大农村地区，幼儿教师大多是初高中和中专毕业，文化程度低，多数教师没有经过任何的专业训练，因此，难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。与此同时，即使有部分教师意识到了幼儿教育应与小学教育有所区别，但也限于自身的专业能力，不懂应采取什么样的教育方式怎样去教孩子。“我也知道幼儿教育与小学教育是不一样的，幼儿教育是让孩子在玩中学习，但不知道要教些什么，怎么教，我就在教材里找些算术、写字教他们，这样他们也能学到不少知识，家长也高兴。”一位农村幼师如是说。
3.迫于家长的压力
幼儿教育“小学化”现象在相当程度上是来自于家长的压力，农村地区很多家长观念没有转变过来，他们认为孩子到幼儿园就是学知识的，如果学不到知识还不如让孩子在家跟着爷爷奶奶。因此，他们会以孩子在幼儿园是否会了算术题，能写多少生字等来作为衡量幼儿园办学质量好与坏的标准。一位有着多年教学经验的幼儿教师说：“每天家长来接小孩的时候就会问今天教了哪些字，学了几加几的算术等等，我们也是没办法，家长只注重自己孩子知识的学习，注重的是结果。如果他的孩子学不到知识，就认为我们不会教孩子，就会去别的幼儿园。”
三、避免幼儿教育“小学化”的对策
1.教师不断学习，努力提高自身的专业素质。
幼儿教师的素质决定着教育的质量。幼儿教师应通过不断的学习，来提高自身的专业素质，通过学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等，来树立正确的儿童观和教育观。例如，《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读中的诠释：摒弃不利于幼儿身心发展的写字、拼音、珠心算等内容，把国家或省编统一教材和园本课程相结合，开展五大领域教学活动;科学制订幼儿一日活动计划，保证幼儿每天运动达到一小时，游戏时间达到一个半小时;
在幼儿园的班级里建立区域活动场所，让孩子自由选择区域活动的内容和材料，材料应选用当地自然资源和环保废旧物品，如树叶;农作物的茎、杆、叶、皮和易拉罐、饮料瓶等。[2]同时，幼儿教师还要充分认识到学前教育的特点和幼儿的身心发展规律，树立培养“完整儿童”的教育观念，对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展;尊重幼儿，把幼儿看作是具有发展潜力的独立主体，尊重他们爱玩、爱游戏的天性，避免灌输知识，给予“小学化”的教育。
2.提高家长认识，转变家长观念。
幼儿教育的“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求左右。因此，幼儿教师与家长进行交流和沟通，是转变家长观念解决幼儿教育“小学化”的关键。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
可见，幼儿园要加强与家长的密切联系，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。首先，教师可以组织各种形式的家长教育活动，广泛宣传幼儿教育的科学知识，让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，建议家长们不要只看到“小学化”带给孩子们一时的聪明与知识，而是要考虑到幼儿的自身规律。有关研究表明，孩子在幼儿园就掌握了小学的知识，进入小学后会觉得老师讲的内容都学过，从而不认真听课，就会慢慢地丧失对学习的兴趣，国内的专家也将此现象称为“三年级塌腰”。
所以，评价一个孩子的标准应该是他的想象力、创造力、表现力以及和谐人格的发展。其次，让家长参与到幼儿教育的活动中来，教师可以选择家长开放日，邀请家长参与，让家长知道幼儿在幼儿园应该学习什么、怎么学，通过这种学习孩子在能力上有怎样的提高，这种提高对孩子成长有着怎样的影响等。使家长明白幼儿时期是行为习惯与能力培养的关键期;理解“授之以鱼不如授之以渔”的内涵，懂得“会学”比“学会”更重要的道理，从而让家长了解科学的幼儿教育知识，更新育儿理念，积极配合幼儿园的教育。
3.设计趣味化、简单化、操作化的一日活动
在幼儿的一日活动安排中，教师可采用一些趣味性、操作性强的教学活动来丰富幼儿的一日活动，如老师可以让大班幼儿自己计划安排一日的游戏内容，还可在大班增加幼儿值日、整理床铺、收拾书包、拔草、送玩具回家等系列活动。培养幼儿的主体意识，养成良好的生活习惯。在幼小衔接方面，可以培养幼儿阅读兴趣，减缓幼小衔接的坡度。如，中大班可以开展“听读识字游戏”活动，通过游戏，培养幼儿听、读、识字、说话、编儿歌的能力。还可在班级里设置阅读知识区，摆放各种幼儿故事卡片、图书等材料，提高幼儿的早期阅读能力和表达能力。[3]幼儿教师还可以通过整合课程资源，并将贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化，这样就不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的“被小学化”的窘境了。
总之，幼儿教师应在提高自身的基础上，树立正确的儿童观和教育观，同时改变家长观念，杜绝幼儿教育“小学化”，尊重幼儿身心发展的规律，让幼儿在有趣的游戏和实际的操作中获得本领和知识，健康成长。
参考文献
1 陈艳荣.浅析“幼儿教育小学化”倾向[J].吉林省教育学院学报，2011(1)
2 冯晓霞等.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
3 徐 青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防[J].林区教学，2010(1)
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