浅谈初中历史教学的建议

　　摘 要：在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合问题的能力，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的升华、提高。在教学活动中，要恰当的设计活动，想方设法的点燃学生思维的火花，激发学生潜在的能力，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让每一堂课都充满活力。让学生成为课堂的主体，真正的培养发散思维。

　　关键词：历史 初中生 学习 教学误区

　　初中历史教学就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。《历史课程标准》自颁布实施以来，课堂教学状况有了明显的改善，但我们在肯定成绩的同时，不能不重视历史课堂教学中出现的新问题，不得不沉思历史课堂教学的新误区。时下历史教学的误区主要有以下几点：误区一：片面的历史教学目标，教学目标是是指教学活动要达到的目的。历史课堂教学主要有两个方面：一是“是什么”;二是“为什么”。误区二：曲解化教学内容教学内容主要是解决“教什么”的问题，它对教学目标的实现直接相关，因此，合理处理教学内容，但有些教师对教学内容的处理是“失真”的轨道，和历史意义的随机畸变。误区三：教学方法的“活”的教学方法主要是解决“如何教”的问题，它是教学过程中的历史教师，为了达到一定的教学目标，教学行为和采取相对系统。误区四：无效的教学手段。现代多媒体技术具有图文并茂，形象的同时，动态感好，信息量大等独特的优点，尤其是历史课堂教学中多媒体的使用，在相当大的程度上，激发学生历史的兴趣，扩大课堂容量，提高教学效率因此，只有引导学生分析教材，才能使学生系统掌握知识，这不是任何高科技所能替代的。通过对以上几点的分析，笔者认为应该从以下几点来教学以弥补教学中的误区。

　　1 通过引导培养学生发问意识

　　在以往的传统教学中，我们都是老师先设定疑问，然后由学生回答，但是这样很难调动学生的积极性。因为课文中的已知和未知的东西和学生的不一样，如果老师设定的问题超越了学生的认知水平，就很难激发学生的思维，并且降低学生的学习积极性。久而久之，学生就会懒得去思考了，没有探究心里，从何谈起创新思维的培养，而我们应该做的是把质疑的权利还给学生。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们要在课堂中将最终目标设定为提高学生提出问题和回答问题的能力。在实际教学中，学生只有自己产生问题说明自己真正的思考了，这样才能激发学生的学习兴趣，激起他们思维的浪花。指导学生阅读课本中所必须掌握的历史基础知识，过好识记能力关。初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识，在某些方面有所了解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的准确记忆，但如果单纯的进行知识讲解，学生很容易失去兴趣或对知识点记不牢，收不到理想的效果。

　　2 改变教学方式，以课堂教学为主

　　我觉得历史课堂应该是属于学生生命的一部分，并且是学生幸福童年的一部分，所以我觉得应该成为学生一中愉悦的情感体验。在历史教学课堂上，应该让学生在课堂上保持兴高采烈的状态，课堂其乐融融的。历史教师的职责不仅仅要传授学生知识，还要把知识注入孩子的生命，成为孩子生命旅程的一部分。学生要让学生在学习知识的过程中体验快乐，在历史殿堂中快乐的遨游。并且要让孩子在快乐的体验中获取新知，不能把学生当做简单的知识储存器。所以，我们要把历史课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生。首先，要营造轻松的课堂环境。传统的教学模式只是一味的强制，不让学生这样，不让学生那样。让学生在一节又一节的不自由的课堂中学习，课堂气氛极为紧张、沉闷和压抑，何谈创新思维。我们在历史教学中，要开拓学生个性化发展的空间，点燃创新思维的火花。在历史课上，一种新制度的建立，一种新技术的出现，一种新理论的诞生都会激发学生创新思维的生成。因此，在历史教学中，要以材料为辅，利用大量的材料去鼓励学生发现问题、解决问题。其次，以学生为主体。在课堂教学中，不能把课堂作为灌输和填鸭场所。在教学活动中，要恰当的设计活动，想方设法的点燃学生思维的火花，激发学生潜在的能力，让学生积极主动的参与到课堂教学中，让每一堂课都充满活力。让学生成为课堂的主体，真正的培养发散思维。

　　3 实现由“学会”向“会学”的转变

　　什么是能力，真正的能力是建立在掌握知识和技能的基础上的。学生掌握了一定知识后，才能形成技能，才能进行创新思维的训练和发展。传统的教学模式只是将知识生硬的教授给学生，只是将学生当成一种容器去生硬的填充知识。这种重知识、轻能力的传统教育使学生在很大程度上缺乏创新能力。而在新课改的前提下，要形成新的教学模式，新的教学模式着重培养学生自主学习的能力，把课上的时间还给学生。但是需要教师注意的是不要进入一个误区，课上不能在传授基础知识的时候蜻蜓点水，落实不到位，这样也是不行的。历史学习一定要建立在丰富的材料基础之上，所以对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。所以，要在丰富的教学材料的基础上，实现创新课堂，培养学生的创造思维的能力。

　　4 着重培养学生的创新能力

　　创新意识是一种用新的思路、新的方法、新途径去解决问题。在当今竞争激烈的社会中，创新意识强的人才才是真正能在社会上立足的。所以，培养具有创新意识的学生才是新课改的目标，也是老师的首要任务。例如，代表我国古代文明的四大发明，就是劳动人民的智慧结晶，充分的体现了我国人民的创新意识。我们在课堂上对于学生的天马行空的回答和想象，不能束缚学生的思维，更不能嘲讽学生，而要用鼓励的语言激励学生，对学生的创造思维予以肯定，使学生在未来的学习中，在学习大量历史知识的情况下始终保持创造性。关于课堂的组织和评价的思考考虑我校的实际，结合本学科的特点，我将分组按照三级分配，即每组中保证都有各级的学生平均化，而且还要保证人员的分配符合学生本身的特点。这种设计，就是为了保障学生能够很好的合作和发挥各自的优势，从而达到共同的提高，在这一课堂中，老师真正做到了是学生学习的参与者、引导者，而不再是以前的权威的地位，这样更有利于发挥学生的自主性，发挥他们的创造力，从而改变以往的课堂组织形式，也可以根据学生本体的表现来进行评价，而不是单纯的考分和成绩来单一的评价学生的好坏，更加的体现了教育的公平。在发挥学生个性的同时，也要注意问题的引领，只有多提问才能保证学生的思考更加全面，才能全面的提高学生的问题分析能力和归纳能力，也能够使课堂更加的有趣，更加的吸引学生。

　　5 关于课型和学生个性符合的思考在上述过程中，为了避免传统课型的缺点，采用多种方式，如情境体验、活动探究等课型

　　这样做，可以达到激发学生学习兴趣的目的，调动学生自主学习的欲望。(1)自主学习课：每学期的几节课没有太大难度的，集中起来让学生自主预习、学习，之所以这样还是为了让学生真正成为其学习的主人，而不是单纯的听从老师或父母的教导，而失去了自己创造的能力。在此过程中，并不是要把老师架空，而单纯的由着学生，而是要在体现学生主体的同时，老师起到指导的作用，在学生遭遇瓶颈停滞不前，抑或是急于展现自己而迷失方向时，老师可以及时的予以纠正，让学生在提高创造和创新能力同时不失去合作的意识。(2)习题巩固课：习题巩固课开设在每个新课之后，由学生根据老师的知道，自己完成习题。达到这个目的的途径有两个：一是平日的认真学习，要让学生上好每个新课，才会在做习题时能够灵活的应用;二是活学活用，加强理解，上课只是单纯的讲解知识点，但习题是要将知识应用于实际，历史的习题还不是特别灵活，所以需要学生对试题加以甄别，这样就可以间接的提高学生分析和归纳能力。(3)课外读书课：找同学们比较感兴趣的课题，进行开放式学习，让学生找资料、查电脑或是听别人讲解等方式，让学生对自己感兴趣的内容进行更深入的了解，在扩展知识面的同时也可以增强其对本科目的积极性和学习欲望，这种形式，还可以有助于培养和发现有某方面专长的学生，发挥其个性，增强其自信，也有利于使学生德、智、体等各方面全面的发展。(4)情景创设课：初中学生自身年龄小，喜欢任何有趣的事物，好奇心比较重，在课堂教学中，通过让学生扮演历史故事中的人物模仿表演的方式，让学生加强对历史故事的理解和对其历史意义的理解，从而激发其学习的积极性，变被动为主动，让枯燥的历史课堂变得有生趣，让被迫的学习变为自觉自主自愿的学习，从而有利于其对习题的理解，进而提高学生的学习成绩。(5)活动探究式学习：此方法是今年出现的一种新的课型，具有多种好处，如它较之以前传统课型比较灵活，而且具有实践性，与此同时还能够起到教育的作用，也有利于让学生发挥个性的同时学会同他人的合作，从而为适应社会的需求做好准备，通过学生对某时间自主合作的探究，有利于提高学生的各方面素质，也可以达到取长补短的作用，有利于学生的日后发展。

　　总之，在此次尝试中，有许多的有点，但也有些许不足的地方，但有了开始，加上不懈的努力和坚持，相信我们的课型体系会得到进一步的完善和提高，也使

　　我们的课堂教学能够适应新课程下新教材的要求，避免“换汤不换药”的误区，使学生能够真正学到有益于身心的知识，为今后更好的工作和生活奠定坚实的基础。

　　参考文献

　　[1] 赵秀昌.新课改背景下的初中历史教学创新探讨[J].新课程学习：中，2014(6)：26.

　　[2] 周莹.初中历史教学创新研究[J].教育教学论坛，2013(19)：130-131.

　　[3] 金向东.顺应课改，激活课堂―― 初中历史教学之心得[J].新课程学习：上，2013(5)：66-67.

　　[4] 李忠海.初中历史教学中如何让学生动起来[J].中外企业家，2013(26)：225，227.

　　[5] 胡学.初中历史教学中的审美教育[J].发展，2008(7)：102.