网络教育论文参考范文

　　网络教育成为实现终身教育、终身学习型社会必不可缺的一种教育模式,网络教育与传统教育相比有着自己有特殊性和优点。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于网络教育论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　网络教育论文参考范文篇1

　　谈网络教育

　　摘要：随着“形成全民学习、终身学习的学习型社会”口号的提出，网络教育正在开辟一个全新的教育领域。本文主要从网络教育的起源、定义、要素、网络教育中教师与学生的定位、网络教育与传统教育五个方面来阐述网络教育。

　　关键词：网络教育;传统教育;要素;交互性

　　网络的出现，使整个地球成为了一个“村”，也使教育变得纷繁复杂。在今天，教育必须在现实教育和虚拟教育之间、集群教育和个性教育之间、产业化和非产业化之间、学校教育和机构教育之间做出选择或进行融合。但不管如何选择或融合，在信息时代，网络教育已成为教育发展的重要推动力和制约因素。

　　一、网络教育的起源

　　每一种新事物的出现总有它的起源。网络教育发起的根本原因在于因特网的出现及其所具有的强大的交互功能：从文字到图片、影像、动画乃至声音的交互，从书面语言到口头语言的交互，从一对一的交互到多对多的交互，这几乎涵盖了人类所有的交流方式。当然，网络教育的发生并不仅仅是技术独立作用的结果，而是多方面因素合力的作用。网络教育的发生是技术、文化、政治、经济和教育等方方面面力量综合作用的结果。

　　二、网络教育的定义

　　尽管网络教育已是人们普遍接受的一个名词，但对如何理解网络教育却有不同的看法。有人认为网络教育就是因特网在线教育，也有些人将网络教育等同于继第一代函授教育、第二代广播电视教育的第三代远程教育形式――现代远程教育。2001年我国著名教育学家南国农对网络教育进行了初步定义，他认为网络教育是一种主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授的教育方式[1]。而我国学者程智专门对网络教育的概念作了深入的探讨，认为“网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理念为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供的一种网络教和学的服务，这种服务体现于用数字化技术传递内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。”[2]从这个定义中，我们看到，网络教育融合了现代教育思想和学习理念，并以现代教育技术和网络技术为支撑，提供交互式的教学;另一方面，网络教育不受限于时空，学习者可以随时进行自主学习，这既充分体现了个性学习，又充分满足了现代教育和终身教育的需求。从上述定义中，可以看出，网络教育是随着技术和思想的发展而发展的，所以我们也应该用一种发展观来认识网络教育。

　　三、网络教育的要素及其基本要素

　　在教育活动中，构成教育的要素在教育理论研究者中有大量的论述。叶澜教授认为，构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育物资。其中，教育物资又可以分为教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。[3]在这些要素中，教育的基本要素至少包括学生、教师、教育内容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活动中为了实现有效学习所采用的语言、文字、视频、音频、图片、幻灯片和动画等媒介。这四个基本要素缺一不可，因为没有这些要素的“教育”就不是教育。没有学生或教师或教育内容或教育媒介的“教育”情形会是一种怎样的“教育”呢?不难想象，这已背离了教育的本质。所以缺少其中任何一项基本要素，也就谈不上真正意义上的教育了。那么，在网络教育中，其要素及基本要素又有哪些呢?“网络教育的构成要素至少应该包括学生、教师、因特网和网络课程以及网络资源，从事网络设计、开发、维护等工作的技术人员、代理商、因特网服务提供商和服务器、卫星光纤等。其中，学生、教师、因特网和网络课程是网络教育的基本要素。”[4]这些要素在网络教育中缺一不可，它们彼此关联，连成一个整体，正所谓“你中有我，我中有你”。

　　四、网络教育中教师与学生的定位

　　在网络教育中，教师不再只是传统意义上的课程专家，他们可能是集专业教师和技术人员的多面手，也可能是一个包括了多名专业教师和技术人员的工作群体，他们共同工作，共同实现教学目标。比起传统教育来，网络教育对教师的要求更高更难。网络教师不仅要有良好的专业知识素养，对网络熟悉甚至需要精通，另外还要有更强烈的敬业精神，因为网络学习不再受地域和时间的限制，这就要求教师能够对受教育者和学生进行适时的答疑，同时也给学习者提供一个友善的空间。同样，学生在网络教育中不再只是传统教学中被动的接受者。在网络教学中，学生不仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工，甚至创造者。在虚拟课堂中，学生与教师可以进行更为放松的互动教学，学生的个性得到更好的发展。

　　五、网络教育与传统教育

　　网络教育是一种具有自身特色的教育形式。那么，它与传统教育比较起来，有哪些优势和不足呢?网络教育与传统教育的显著差异在于网络教育的时空分离特性，它能够向路途遥远的学生、身体状况不佳的学生或时间安排不开的学生提供远程教育课程，足不出户就可以进行在线学习。另外，超大容量的知识储备，丰富的学习资源，这一切都为网络教育提供了必不可少的教育内容。同时，网络教育中的知识信息不仅仅包含文字，还有与文字信息相关的声音、视频、动画、图片等信息，摆脱传统教育中只依赖文字等较为单一的信息传递方式的枯燥乏味，使学习者能从多个信息渠道了解事物的方方面面，增强学习者学习的兴趣，从而保持学习者的学习注意力[5]。

　　网络教育相对传统教育的另一明显优势在于其互动性，这也是网络教育与传统教育之间本质的一个区别。在大多数传统教育形式中，往往是由教育者单方面地将信息“倾销”给学习者，学习者只是被动的在接受信息。而在网络教育中，教与学依然是一个整体，但学习者的自主学习会得到更大的提升，这是因为网络教育互动的信息传播方式使得学习者不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者。但任何事物都有正反两面，即便网络教育有如此之多的优势，却也难免有其局限性。在网络教育中，学生进行自主学习是其主要特征及优点。但与此同时，纯粹人机交互的学习途径使得在线学习缺乏传统课堂教育中师生之间、同学之间的人际交流，这使得学习者很容易产生孤立感。另外，许多显示在计算机屏幕上的教学内容的正确性或深度令人怀疑。

　　网络教育正在影响和改变着人们的教育和生活，这种趋势是不可逆转的。随着“形成全民学习、终身学习的学习型社会”口号的提出，网络教育正面临着巨大的机遇。网络教育正在开辟着一个全新的教育领域，尽管它还不完善，但却毫无疑问地预示着教育的未来。

　　参考文献：

　　[1]南国农.信息技术教育与创新人才培养(上)[J].电化教育研究，2001，(8).

　　[2]程智.对网络教育概念的探讨[J].电化教育研究，2003，(7).

　　[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[4]马治国.网络教育本质论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2006.

　　[5][美]BeverlyAbbey.网络教育――教学与认知发展新视角[M].

　　网络教育论文参考范文篇2

　　浅析网络教育策略

　　一、加强 教育技术培训，帮助教师改变观念

　　网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术、了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。英国开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教师多进行交流、沟通，让学科教师很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。

　　二、以先进的教育理论为指导，加强教学设计

　　网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。

　　人本主义课程论强调以需要为基石，从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心;要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一;注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能;强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我 发展课程。这和建构主义的学习理论是相一致的。建构主义学习理论认为，学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性，把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。

　　教学设计是应用系统的方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学媒体、最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学的策略设计。适于网络教学的教的策略有抛锚策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略;学的策略有认知策略、元认知策略、资源管理策略(迈克卡Mckeachieal等人，1990)，尤其不能忽略资源管理策略。

　　三、表现形式多样化

　　1、教学内容多媒体化和情境化。

　　随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体(实拍教学场景、丰富的教学辅助材料)和MUD(MOO)技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。如美国的达顿私立学校，建立了大量实景模拟场景。小学六年级学生在上古代东亚述国的 历史课时，在教师的指导下，通过电脑进入数字图书馆中的虚拟东亚述国的遗址进行挖掘工作，然后撰写一篇关于东亚述国的 论文。在挖掘时，一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文物被学生一个个挖掘了出来，甚至还可以听到沙沙的挖掘声，此时学生们俨然成了考古学家，个个激动得像伟大的发现者。这种虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来了，其学习效果是仅仅往网上放一些有关东亚述国的文字、图片资料所无法比拟的。 2、交互方式多样化。交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的 电子邮件、讨论区、 BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。

　　3、导航系统便捷化。一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括课程结构说明、课程的层次或 网络目录结构(如网大的课程结构)、学习 历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。

　　四、加强规划，注重绩效

　　建设网络课程要从社会、学习者的角度考虑绩效问题。 首先是课程是否对社会的 发展有用;其次是学习者通过该课程的学习能否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。要采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。

　　今天，网络正在成为校园生活中一种生活甚至是生存的方式，人们可以通过网络获取信息、相互交流、工作学习、娱乐休闲。“ 现代技术在 教育领域引起了强烈的震荡，其震中就是培养人才、传授技术的高等教育。从历史上看，所有的教育革命的发展都来自于教育传播媒介的革命。” 网络技术在教育领域内的应用引起了教育的变革，这场变革不仅是教学内容和教学方式的改变，而且是从整体上动摇了传统的教育制度。网络技术的运用导致了新的教育形式——网络教育的产生。“网络教育是主要通过多媒体网络和以学生为中心的非面授教育方式。”这种全新的学习方式，日益成为教育大众化、民主化、终身化的一种极好的教育形式和有效途径。

　　参考 文献

　　[1]丁兴富 编著 远程教育学.北京:北京师范大学出版社，2001年版。

　　[2]武法提 著 网络教育应用.北京:高等教育出版社，2003年版。

　　[3]颜辉 编著 当代美国教育技术.广州:中山大学出版社，2003年版。

　　[4]谢新洲 著 网络传播理论与实践.北京:北京大学出版社，2004年版。

　　[5]黄萍 高校学生网络自主学习行为的调查研究.开放教育研究，2004年第6期。