试论课程网络平台建设的新问题及其解决对策(2)

　　三、课程网络平台建设的两个主要问题
　　
　　建设目标与建设现实之间的矛盾形成了建设问题。为了实现以上三个层次的建设目标，就一定要有相应的教学（管理）软件来支持。这类软件一般来自两个途径：购买或者自制，目前各高校购买的软件主要有BB电子教育平台（以下简称BB）或天空教室（以下简称天空）两大类。无论哪一类软件，都包括两个板块：一是建设平台，二是发布平台。而课程网络平台现存的问题就涉及建设平台、发布平台。
　　1.建设平台的问题：没有处理好展示功能与教学实践的关系
　　建设平台是为不同的角色实现不同的建设任务而搭建的载体，又可以分为两种模式：一是展示模式，是以课程教师团队为单位集中展示课程的建设成果，建设宗旨是为申报各级精品课程服务，具有规范性、完整性的特征；二是过程模式，是以教师个人为单位而搭建的课程建设平台，建设宗旨是为教师日常的教学而服务，具有动态性、实效性的特征。从现有的教学软件来看，天空侧重于展示，BB侧重于教学过程，在实际的教学运行中，这两种模式都有缺陷，展示模式注重教师团队静态教学成果、教学资源的发布与呈现，忽视了每位教师不同时段不同授课对象动态的、历史的教学互动情况；而过程模式则恰好相反，偏重于教师个人的某一时段某一特定授课对象的教学现状——以致在Web页面上出现了数量众多、杂乱无章的同名课程，给教学管理、教师教学、学生学习带来许多麻烦，两种模式之间缺乏有机的联系，需要对这两种模式进行有效的整合，即理想的网络课程建设平台是既能发布教师团队整体的教学成果，又能查阅每位教师不同时段、不同授课对象实际的教学状况。
　　2.发布平台的问题：忽视了课程建设的管理功能
　　发布平台是将建设好的课程资源通过Web网页进行公布。发布有两种途径，第一是将建设好的课程网站直接采用超链接的方式予以发布，这种发布方式适用于课程少、链接途径单一的操作，如嘉兴学院目前的学校精品课程发布平台就是采用这种方式。它的优势是易于管理，但无法解决课程门类多、需要从不同的口径来发布信息的问题，这就要靠第二途径来解决。第二是将建设好的课程按照不同的途径（要求）由系统自动生成并予以发布。天空或BB都具有第二种功能的简单模式。其中，天空的发布平台查看方便但存在安全隐患；而BB教学资源安全性能好但查阅不方便，进入课程需要用户名和密码。目前，天空或BB还没有实现通过学院、课程性质、专业、建设层次等任何一种不同的途径进行点击查询的管理功能。
　　四、课程网络平台建设中两个主要问题的解决对策
　　
　　1.如何处理好展示功能与教学实践的关系
　　I类网络平台。由学校统一申请账号，即课程的ID号，按照课程归属分配到对应的学院，由学院组织教学团队进行建设。学校成立网络平台建设管理机构——一般由学校现代教育技术中心负责软件开发或维护、技术指导、教师培训等；教务处负责对平台的建设成果进行考核，可以实施绩效考评，如建设成绩同教师的教学业绩挂钩，促使教师开展课程网络平台建设。
　　II类网络平台。由教师自行建设，到一定程度由I网络平台负责人将其链接到对应平台的适当位置中去，这样既保留了每位教师不同时期、不同授课对象的教学历史，又保证了I类网络平台的规范性、完整性。
　　2.如何完善教学软件的管理功能
　　完善教学软件的管理功能，以达到可以通过学院、课程性质、专业、建设层次等任何一种不同的途径进行点击查询的效果。
　　开发或维护教学软件时，在设置平台发布功能中，增加学院、课程性质、专业、建设层次等多个属性的添加功能，并在系统中统一设置。建设好的I类平台，通过自动生成的方法在Web网页上发布。这样能够保证Web网页显示的课程清楚、明了，有利于管理部门进行考核、评价、监控、指导，有利于教师互相学习、加强合作、实现成果展示与教学实践的有机结合，也有利于学生进行系统的、全面的、综合的学习。
　　3.三个层次平台的建设与管理权限
　　（１）ＩＩ类网络平台
　　１）建设原则。多样化、个性化、动态化。ＩＩ类网络平台的建设宗旨主要在于为平时的教学服务，由于课程的面向对象不同、教学时间不同，因此，就不能一刀切，应该允许教师根据需要做动态的调整。
　　２）建设职责
　　学校：负责提供建设平台、发布平台；建立标准；督促检查；评比评奖等面上的事件。
　　教师：负责建设、发布、使用、完善。
　　３）发布方式
　　直接链接到Ｉ类网络平台或者优质网络平台中去，不在学校平台Wｅｂ首页中显示。
　　（２）Ｉ类网络平台
　　１）建设原则。规范化、完整性。Ｉ类网络平台的建设宗旨主要在于展示教师团队的课程建设成果，一个课程代码对应一个网络平台，因此，规范化、完整性就是必须坚持的原则。
　　２）建设职责
　　学校：负责提供建设平台、发布平台；建立标准、经费投入；督促检查；评比评奖等面上的事件。其中，需做好几件具体的事情：第一，每一个课程代码申请一个账号，通过学院分配到相应的课程负责人，由负责人组织教学团队进行建设；第二，对于量大面广的基础课程（可以先从公共基础课程开始），学校搭建好所有板块后，再分配给相关负责人组织团队进行建设。
　　教师团队：负责建设、发布、使用、完善。
　　检查落实：要求在规定的时间内完成，学校组织力量开展检查工作。学院每完成一门课程，学校补助一定的建设经费。
　　３）发布方式
　　以自动生成的形式在Web网页上直接显示，要达到以下要求：能够以课程建设层次、课程性质、开课学院、专业等不同的途径显示出来，比如“浙江林学院网络课堂”（http://classroom.zjfc.edu.cn/SchoolSpace/Default.asp）就已经实现了这一功能。
　　（３）优质网络平台
　　１）建设原则。规范化、完整性、艺术化。优质网络平台的建设是直接为申报精品课程服务的，它代表了网络课程的最高成绩，集成果展示与教师平时教学实践于一体，并且课程的概念也提升到教研室的层面，是决定精品课程能否申报成功的关键。
　　２）建设途径。由学校投入经费，每年选择一定数量的课程并组织建设。优先入选的课程为：量大面广的基础课程、校级精品建设课程、前期基础好的其他课程等。
　　３）发布方式。采用超链接的方式予以发布，发布平台为学校精品课程网站。
　　
　　参考文献：
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