本科基础会计论文开题报告
基础会计是一门理论性和实践性都很强的课程,如何将枯燥的会计理论知识与会计实践操作技能有机结合一直是高职院校会计专业教师关注的问题。下面是学习啦小编为大家整理的本科基础会计论文，供大家参考。
本科基础会计论文篇一
中职学校基础会计课堂教学策略
【摘要】
针对中职生基础知识较差、学习能力不强、厌学情绪严重，基础会计教学难度大的现状，营造轻松愉快的课堂氛围，深入浅出地讲解教学内容，采用多种教学方法，丰富教学手段，激发中职生的学习兴趣，降低理解难度，提高学生的学习参与性，从而提高中职学校基础会计教学效果、实现教学目标。
【关键词】中职 基础会计 教学效果
基础会计不仅是会计专业的一门入门课，也是经济专业和管理专业的必修课，其课程特点是专业概念抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，会给基础知识较差的中职生带来很大的障碍，学生上课玩手机、睡大觉的现象大有存在，严重影响基础会计课堂教学效果。导致这种现象的原因有很多，其中学生方面的原因是中职学生初次接触基础会计课，而且学习能力不强，缺乏学习动力，厌学情绪严重等;教师方面的原因是讲课重理论轻实践，教学方法单一，教学手段落后，不注意活跃教学气氛，让学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。由此可见，如何提高中职生学习基础会计的主动积极性，让学生参与到课堂教学中来，提高基础会计课堂教学效果，是中职学校基础会计教师面临的一个重大难题。
一、营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
教师摒弃“师道尊严”的旧观念，放下“架子”，为学生创造民主、轻松、和谐、良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂气氛，是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
1.把微笑带进课堂
学生是富有情感的人，教师不同的情感表现很容易传染给学生，所以“把微笑带进课堂”是很重要的。当教师板着脸，极严肃地走进教室时，学生看到老师阴沉的脸，心想：老师今天心情不好，我得小心点!于是学生会变得小心谨慎，不敢回答教师提出的问题，整堂课死气沉沉;反之，当教师满面春风地走进教室时，学生也会露出阳光灿烂的笑脸，因为良好的情绪会感染学生，学生内心感到愉悦并以轻松的精神状态投入课堂学习，敢说、敢问、也敢与老师讨论，课堂气氛活跃了，课堂教学就算成功了一半。
2.把幽默带进课堂
幽默常常给人带来欢乐，把幽默融合到教学中，可以活跃课堂气氛。基础会计的术语很多，会让学生感到枯燥无味，教师用风趣幽默的语言讲解各个抽象复杂的知识点，会使学生感到形象生动而倍感亲切。例如，在讲解固定资产的概念时问学生“学校实验室的数控车床开着开着会不会变成睡觉的木床?宿舍楼住着住着会不会变成茅草屋?”，学生全都开怀大笑，明白固定资产有一个特点是在使用过程中保持原有的实物形态不变;在讲解错账的更正方法时模仿学生平时更改作业的动作，橡皮沾点口水涂涂、撕掉重做、透明胶粘、涂改液涂改，等等，教师幽默夸张的动作能让学生心情放松，思维敏捷。
3.走下讲台给学生讲课
走下讲台讲课可以拉进师生之间的情感距离，能让教师找到一种轻松自然的感觉，让学生感到老师对自己的关注。教师适时地走到学生当中去，利用手势、眼神和走近的动作对学生进行暗示，用目光的交流流露出对学生的关注，学生能从老师的目光中感受到温暖，获得信任。教师高高在上的形象没有了，在平等和谐的课堂氛围中，学生才能轻松愉快地进入到课堂学习中。
4.以欣赏的眼光看学生
在课堂教学中，教师既要赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的良好行为，还要赏识学生在情感态度及价值观方面的积极表现。比如，学生填写会计凭证和账簿，虽然填错了，可是字写得很工整，教师要表扬学生态度认真，字写得规范。教师的一个“对”字、一个肯定的眼神、一个点头的动作，都会大大增强学生的自信心，通过赞赏能融洽师生关系，激发学生的参与热情，提高课堂教学效果。
二、教学内容讲解深入浅出，降低学生的理解难度
基础会计的教学内容有很多抽象难懂的专业概念，教师深入浅出地讲解这些专业概念，把抽象变具体、深奥变通俗、复杂变简单，可以降低学生的理解难度，提高教学效果。
1.实物展示，使抽象内容具体化
学生第一次接触会计课，大部分学生都没有见过会计凭证和会计账簿，对学生来说这些都是抽象的。在讲授会计凭证之前，教师去企业收集真实的经济业务原始凭证，如发票、收料单、入库单、收料凭证汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行的收账通知，等等，对这些凭证进行加工、整理后拿到课堂上直接给学生看，让学生仔细地观察和比较，教师适当提示，学生就能容易地区分原始凭证的种类。在讲授会计账簿的分类时，教师也把所有种类的账簿、账页拿到课堂上给学生看，把抽象的内容具体化，一节课下来学生就能轻轻松松地理解这些抽象的概念。
2.联系实际，使深奥内容通俗化
基础会计的术语很多，学生会感到很深奥，教师结合学生生活实际去讲解各个术语，学生理解起来会比较容易。例如，在学生学习资产、负债、所有者权益等会计要素时，可以举例子说明，学生的现金、银行存款、手机、衣物等属于资产，向其他人借的钱属于负债，家长给的钱或自己打工赚的钱属于所有者权益。通过列举生活实例讲解，学生不仅对所讲内容有了很好的理解，而且感觉到会计课并没有想象中的那么难。
3.总结规律，使复杂内容简单化
在基础会计教学中，有很多知识都是有规律的，在教学中善于总结规律，把复杂零碎的教学内容简单化，便于学生掌握所学的知识。例如，借贷记账法的账户结构是最复杂的内容，也是学生最难掌握的内容，教师在讲解账户结构时，可以把学生已经掌握的会计等式变换成：资产+费用=负债+所有者权益+收入，规律是等式左边的各类账户增加额记入左边(借方)，等式右边各类账户的增加额记入右边(贷方);余额的方向跟增加额的方向在同一边;在计算期末余额的时候总结一句话：同方向相加，反方向相减。根据这个规律，学生可以很容易地掌握五种类型的账号结构。
三、灵活变换教学方法，提高学生的学习参与性
教师在教学中充分利用各种信息化教学手段，根据课程的需要和学生的特点灵活运用各种教学方法，可以调动学生的积极性，达到良好的教学效果。
1.直观演示
利用现代教育技术手段下载资料、制作课件、录制微课辅助教学，丰富教学内容，拓展学生的视野。通过形象、生动、直观的展示，既可以加深学生对问题的理解，又可以解决学生差异大的问题，有效地提高课堂教学效果。例如，在教学过程中适当穿插一些音乐和动画，可以吸引学生的注意力;在讲解一些操作步骤的时候，以视频的形式播放给学生看，能让教学变得更加生动直观;把会计凭证和会计账簿的填制步骤制作成一个个微课，并通过QQ群发送给学生，让学生根据自己的理解能力进行预习复习，解决好的学生感觉重复而差的学生感觉不满足的个体差异性问题，提高学生的学习效率。
2.举例说明
在基础会计教学中，教师结合教学内容，讲解一些实际案例，可以促进学生掌握理论知识和操作技能。例如，在讲解期末余额的计算方法时，如果直接把公式(期未余额=期初余额+本期增加额-本期减少额)给学生，学生刚刚接触这门课，理解起来会很困难，可以先从学生生活中的例子入手，9月30日国庆节放假前学生自己口袋里还剩10元钱(10月份的期初余额)，10月7日从家里带来600元(增加额)，10月份共用了520元(减少额)，那么10月期末还有多少元?学生很快算出是90元，根据这个例子去理解前面的公式会比较容易。在讲授企业基本业务活动的会计核算这一章时，从资金筹集到供应过程、生产过程、销售过程、利润分配过程，每一过程都列举相应的实例，可以深化学生对内容的理解，从而提高教学效果。
3.情景模拟
基础会计中的很多经济业务是由购买和销售两方来完成的，由于购销双方的会计分录和账务处理不同，往往会给学生造成混淆，为了解决这个问题，教师可以采用情景模拟教学法，讲授采购业务核算时，学生扮演购买方，教师扮演销售方，由学生出钱，教师出票据，交易成功之后，由学生编制会计分录，讲销售业务时，购销双方交换角色，在模拟操作过程中，学生会发现对于相同的经济业务，站在不同立场上进行账务处理的结果是不一样的。这种方法可以激发学生的学习参与性，还可以让学生理解得更加深刻，更好地掌握财务处理技能，是提高中职校基础会计课堂教学效果的一种好方法。
4.任务驱动
教师把每个学习内容按照由易到难的顺序分解成一个个容易掌握的小任务，在完成一个个小任务的训练中，让学生一个个地去吃透和掌握，可以增加学生的成就感，有助于学生获得学习基础会计的信心。例如，讲授编制试算平衡表时，教师如果仅仅在课堂上讲如何如何操作，学生听过之后什么也记不住，而且学生看到那么大的表格，那么多的数据，心里会很恐惧，如果把整个过程按照由简单到复杂的顺序分成三步：填制期初余额，登记本期发生额，计算期末余额。学生很快就完成了第一步，信心倍增，接着按照每笔经济业务的会计分录小心翼翼地计算和填制本期发生额，最后按照期末余额计算公式计算期末余额，这样一步步下来，学生最后就把看似复杂的试算平衡表编制出来了。任务驱动法让学生既掌握基础会计课程的基本理论知识，又掌握会计基本操作的技能，也更符合企业的职业需求。除了上述的教学方法，为提高学生的语言表达能力，可采用设问法;为给学生思考的空间，可采用悬念法;为引导学生的课堂表现欲，增加课堂趣味性，还可以采用小品、辩论、竞赛、猜谜语、做游戏等活动形式展开教学。综上所述，在中职学校基础会计教学中，教师要更新教学理念和教学模式，根据中职生的具体情况，针对不同的教学内容，调整教学方法和教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与性，从而提高基础会计教学效果。
【参考文献】
[1]韦雁玲.基础会计[M].北京：化学工业出版社，2009
[2]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011(08)
[3]张晓霞.浅谈中职《基础会计》教学中存在的问题及对策[J].现代经济信息，2012(06)
[4]施群辉.让“快乐教学”走进《基础会计》课堂[J].考试周刊，2011(14)
本科基础会计论文篇二
基础会计课程教学做一体化实践
摘要：
会计专业课堂是一项基本性学科，在社会发展与企业建设中都是作为主要的发展方向，特别是当今对人才的大力需要，在教育方式中其成为了人们主要关注的焦点。要提高学生在会计学习基础教学中的应用和创新，就要实现“教学做”一体化的教学模式。所以在本文中对这种教学方式进行概括，从而找出具体的措施来实现教育质量。
关键词：《基础会计》;教学做;一体化
随着经济社会的不断发展和建设，大力发展会计专业人才成为社会的主流方向。一个会计人才不仅仅在理论知识上要能够熟练的进行掌握，在技能方向和实践应用上也要能够实现更大的创新和发展。在我国企业和经济的发展需要实践中，《基础会计》课程的开展已经成为教育探索中的主要工作。
一、“教学做”一体化概述
“教学做”一体化主要是将学生与教师发展一体化的教学方式，在实际的教学活动中，也是发展理论知识与实践知识相结合的方式。它改变了传统教学方式中的统一教学，在会计教学的实施方向上具有重要意义。它是利用统一的项目组织学生实现教学的，从而使学生在思想上以及课程内容上都能更深化，从而发挥学生与教师的友好交流[1]。它也是实践与理论相结合的方式，在主要学习课堂上，以实践教学为主要的教学任务，从而使学生体验会计职业的发展和创新。在以学生为中心的发展教学中，不仅强调了以学生为主的教学方向，也提高了教师队伍在教学方式上的发展和更新。
二、《基础会计》课程“教学做”一体化的实践对策
(一)转化教师观念
教师是整个教育的主体力量，在实际教学中就要以学生的发展和健康成长为主要依据和核心力量。所以要改变传统以教师教学的主要观念，发挥学生的主观学习能动性，从而使学生在掌握知识和探索知识期间能变为学习的主动实践的创造者。学习课堂主要是面对学生来建立的，只有学生发挥主动学习能力，自己构建知识脉络，这样才能提高学生自我学习的能力，从而使教师在实际教学中以学生的发展为主要的教学目标。
(二)建立教学标准
教学的考核制度是对学生在学习中的总结，只有建立相关的考核标准才能实现检查课程的良好效果。在《基础会计》考核过程中，为了培养学生的能力，就要建立多元化的评价方式，特别是学生在实践方向上的改变[2]。《基础会计》学习主要是理论和技能两个方向，根据学生在课外以及课内的分值来取得相应的证书。不仅仅如此，教师在建立评价方式中，还要关注学生在各个方面的潜能，对自己的实际教学建立相关的体系和标准，在各种渠道方式中完成系统的教学理论，从而使学生的综合能力得到提高，使教师的教学水平能够应对新时期的教学改革。
(三)发展教学新模式
多媒体教学模式是当今发展教学手段的主要方式，在这种教学手段的应用方式上，不仅使主要的教学内容直观的体现在课堂中，也增加了整个课堂的知识量，从而提高了课堂的教学效率。在《基础会计》教学中，可以利用多媒体方式中的图片信息、表格信息以及各种形式将学生带到真实的实际生活中，使学生能够更进一步的了解会计信息在发展期间体现的意义和实现的价值因素。在实践教学中，多媒体教学也发挥了重要的积极意义，例如学生账簿的种类教学中，如果让学生单纯的理解概念可能会到导致学生对知识的错误理解，而利用多媒体教学，将账簿主要的类别、结构明确的区分开来，使学生在认识能力和感官能力上都能积极调动起来，从而提升会计教学水平。
(四)推动教师队伍
良好的教师队伍是整个学校发展和整个教育发展的主要资源，只有强大的教师队伍，才能实现更好的教育发展和学习的经济建设[3]。所以实现一体化的教学就不能脱离教学队伍的建设，对于学校来说，应加大投资力度，对教师的知识培养教育、参与实践实习教育以及实现知识的更新意识等多种方式都要经过更深的了解和改善。使教师在实际的发展教育中不仅能了解会计在企业实施中的重要性，也能在实际教学中收集更多的教学资料，从而发挥教师在理论知识与实践知识相结合的主要教育方向。而且，教师之间还可以开展互相交流活动，组织相关的会计专业优秀人才到校园中实施演讲，对教师的思想观念和知识结构进行改变和更新，从而实现教学改革的新时代发展。
三、结论
《基础会计》学习在“教学做”一体化建设期间，改变了系统的教学模式，为教师的实际教学和学生的发展创造重要的实际意义。“教学做”一体化的主要意义是实现学生在做中学、在学中做，将做与学实现统一的方式。不仅发挥了学生在分析能力和解决能力上的应变能力，还实现了《基础会计》课程的系统性理论教学，不仅激发了学生的学习积极性，教师的实际教学质量也得到较大的提高。财
参考文献：
[1]毛智敏,王明忠.教学做一体化模式下基础会计课程内容的整合[J].商,2013,19:182.
[2]江培新.对中职学校《基础会计》课程“教学做”一体化教学模式的探索[J].职业技术,2013,09:23-24.
[3]黄娟蜀.高职会计专业一体化教学模式探讨——以《会计基础》课程为例[J].财会通讯,2012,27:30-32.
本科基础会计论文篇三
中等职业学校基础会计教学改革
【摘要】
会计专业是中等职业学校的重点专业之一，其主要培养目标是培养具有会计专业理论知识和能力的中等技术型人才。这要求在会计教学中要打破传统的理论教学为主的模式，改进教学，注重理论与实践结合，贯彻知识传授与能力培养并重的原则以全面提高学生就业的基本能力和基本技能。
【关键词】中等职业学校 基础会计 教学方法
改革《基础会计》是中等职业学校会计专业的必修课，也是会计行业的入门课程，具有实践性强、操作性强的特点。对此课程在教学中应“重基础、重实务、重技术”，以培养学生的学习兴趣，提高学生专业学习能力，为学习会计专业其他课程奠定坚实基础。笔者结合多年的教学实践经验，对基础会计教学尝试了一些改革，具体做法如下：
一、调适《基础会计》教学内容
1.调整课程体系
根据中职学校的培养目标，注重培养学生的实操性，加大实践课程比例。基础会计总课时90课时，其中调整实践课为40课时，占总课时的44%。同时，制定实践课程教学的基本要求，要求学生必须熟练掌握经济业务的会计凭证填制方法、各种账簿的登记、结账、对账、错账更正、编制会计报表等处理程序。
2.调整教学内容
中职学校会计专业的培养目标应该以“加强实践模块教学，突出岗位技能”为重点。为了实现这个目标，教师在教学过程中应对教学内容进行科学的增减。增加即教学中，教师可以增加一些相关财经纪律、法规的引入，还可以增加一些会计凭证的填制审核、账簿登记、编制报表等内容的实践操作，以强化学生的操作技能。减少，主要是针对教材中那些不太重要又很难懂的知识点教师可以少讲或不讲。
3.调整教材内容顺序
在基础会计教材中，其顺序通常是先讲解借贷记账法，然后是会计凭证、会计账簿，之后才讲解企业主要经济业务的核算。首先，讲解借贷记账法时为了能够更形象、直观的表达，此处还需要引入各种经济业务对其进行解释说明，这两章内容是不可分开的。其次，填制会计凭证、登记会计账簿的前提都是要学会主要经济业务的核算。所以严格按照教材上的顺序进行讲授，会给学生的学习造成困扰，让学生不清楚所学内容最终要做什么。但是，按会计实际工作顺序重新调整先讲解借贷记账再讲授主要经济业务核算之后是会计凭证、会计账簿，这样教学内容更加具有条理性，让学生更能明确自已要做什么，教学效果会更明显。
二、改进教学方法
《基础会计》传统的教学方法主要以讲练法、讲授法为主，对教材逐章逐节进行介绍。教师讲，学生听，过于枯燥而抽象的理论知识介绍不足以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生放弃该学科的学习。因此，在教学中我们必须要改进教学方法，不断创新与尝试新的教学方法，让学生积极参与到学习当中，由被动学习转变为主动学习，从而提高学生的学习效率。
1.理论教学
(1)启发式教学启发式教学是指教师以提问的方式最大限度地调动学生思维和积极性，引导学生思考，启发学生的思维，逐层深入最终由学生提出解决问题办法。在教学中，我们不难发现学生更愿意接受那些与他们熟悉的生活相贴近的学习内容。因此，我们可以根据教材和学生的实际出发，设计一些与现实生活、生产实际联系紧密的问题来激活学生的思维兴趣，激发她们的求知欲，给学生创造积极思维的条件和思路，从而有计划、有步骤的引导学生独立分析、解决问题。同时要讲究在课堂上“精讲多练”，只讲知识要点，注重教会学生学习方法，鼓励学生大胆探讨。
(2)多媒体教学方法信息化时代，多媒体教学手段越来越多的应用于课堂中，它能将教学内容用文字、图片、声音于一体的方式形象生动的传递出来，将学生带入色彩缤纷的教学情境中，刺激学生的视觉、听觉等，吸引学生的学习兴趣，促进学生对知识点的理解和记忆。例如，在教学中，如以传统的讲授方式介绍会计凭证和账簿、报表时，用口述和板书方式都很难将凭证、账簿、报表的格式表达清楚，并且浪费了大量时间。但如果在教学中利用多媒体课件，图文并茂将会计凭证的填制、登记账簿、制作会计报表演示出来，就会增强教学的直观性，既激发学生的学习热情又能加深学生的记忆，取得了良好的教学效果。
(3)双主体，互动式教学。传统的教学方法，教师为课堂的主体，单向教学，不与学生互动，教学效果难以保障。而互动式教学让学生也成为了课堂上的主体参与到其中，师生互为教学活动的主体，相互交流、沟通、启发以此达到相互提升。例如，我在讲解主要经济业务核算时，为了提高学生的学习兴趣，举实例时，我将学生的名字与实例相结合，如经理某某某、采购员某某、出纳员某某某，用的是班级学生的名字，学生觉得课堂很有趣儿，同里也激发了学生的学习热情。另外，在课堂小结中我会请同学对本节课中的重点内容和难点内容进行总结，如果总结的不足，我再找其他同学进行总结，这样既能锻炼学生的能力也能活跃课堂气氛，达到教学相长的效果。
2.实践教学
理论教学已使学生掌握了基本的理论和方法，但是对学生未来从业却是远远不够的，提高学生动手能力，还要狠抓实践教学。在实践教学中可采用“任务驱动法”将教学内容隐含在每个“任务”之中，学生根据任务寻找出解决问题的思路和方法，进行实际操作，让学生在学中做，在做中学，完成相应“任务”。
(1)单项任务实训单项任务实训即按照会计处理程序，将其分解成填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记各种账簿、对账、编制会计报表等多个训练项目，每个项目做为一个单项任务，有针对性的开展定项技能实训。因此，在学习会计凭证、会计账簿、会计报表这些章节时，就应在理论教学之后，安排实践教学，举一些典型的经济业务让学生多练习填制凭证、登记账簿、编制报表，使理论与实践充分结合的同时也将教学重点转移到实践的应用中。
(2)综合任务实训会计处理程序是将各个单项环节有机联系起来的，将各个项目融会贯通。学生在了解各单项项目后，将其连贯起来形成一套完整的流程。即企业主要经济业务发生后从取得和填制原始凭证开始依次为填制和审核记账凭证、编制记账凭证汇总表、登记账簿、编制试算平衡表、更正错账、编制会计报表所有环节的仿真训练，全面提高学生的业务处理能力。
三、改进考核评价方法
以往《基础会计》的考核成绩主要由平时成绩和期中成绩和期末成绩三部分构成，比例依次为10%、20%、70%。并无实践教学成绩。期中和期末考试形式也是闭卷笔答形式。然而这种传统的考试方式却存在着很大的缺陷，因为试卷无法反映出学生的实践操作能力，而只注重理论知识掌握程度的评价，忽视了学生的操作能力评价。为此，我们要改进传统的制度。对于该课程的考核要采取理论考试与实践能力展示相结合的制度。具体分值比重为：
1.平时成绩10%
平时成绩的依据主要有学生的出勤率、学生的课堂表现、作业成绩、阶段测验成绩。
2.理论测试40%
测试的内容主要是会计基本理论和基本方法，进行期中考试，采取闭卷笔试方式。
3.实训操作50%
(1)单项实训操作20%、单项实训操作分别对会计凭证、会计账簿、会计报表等内容进行阶段性测试。
(2)综合实训操作30%。综合实训操作于期末进行考核，考核内容覆盖会计凭证的操作、账簿的操作、报表的操作、错账更正。操作时间为2—3小时。以此对学生进行考核评价，能够客观真实的反映学生的综合素质和学习能力。我们在会计教学中应当坚持以就业为导向，根据中等职业学校学生的实际学情，运用恰当的教学手段与教学方法，培养学生就业的基本能力与基本技能，使其成为适应社会需求的技能型人才。
参考文献：
[1]张玉森陈伟清：基础会计(第3版)[M].北京：高等教育出版社，2008.1.
[2]黄明郭大伟：企业会计模拟实训教程[M].大连：东北财经大学出版社，2010.
[2]马智祥，论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011，(09).
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