对学生的评价和建议

　　教师经过一学期对学生的观察，对学生有一定的了解，要对学生进行正确的评价，帮助学生认识自我，树立自信心，提高学习。下面是学习啦小编整理对学生的评价和建议的范文，欢迎阅读!

　　对学生的评价和建议篇一

　　为打破以往音乐考试内容与形式的单一，测试模式的僵化，学生对音乐考试的厌倦无味等弊病，我在音乐课程评价中采用了过程性评价方法与终结性评价相结合的考核办法。现就音乐新课程改革对学生音乐学习评价谈几点建议：

　　一、学生音乐学习评价的目的

　　音乐课程评价对学生来说，应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。对学生音乐学习评价的目的是为了全面了解学生的学习过程，更好地促进学生的发展，具体要求包括以下几个方面：

　　1、全面了解学生学习的过程，帮助学生认识自己在音乐学习上的长处和不足。

　　2、用发展的眼光，把握学生的进步和发展，真实地反映学生学习的成就和进步，激励和促进学生的音乐学习。

　　3、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态度、情感反应和价值观，帮助学生认识自我、树立信心。

　　二、学生音乐学习评价的内容

　　对学生的音乐学习评价，应该以《音乐课程标准》规定的各学段、各年级(分为三个学段、九个年级)的课程(包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个方面)和教学领域(感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域)为基准进行。

　　三、学生音乐学习评价的方式和方法

　　评价的方式和方法要多样化，评价方式应结合评价内容与学生的特点，加以选择，要以过程性评价为主。在教学过程中要经常进行，可采用课堂观察、课后谈话、随堂提问、即兴表演、实践活动等方式。如评价学生的知识技能、行为表现时可采取随堂提问、课堂观察相结合的方式比较好;如评价学生的审美情趣可采取课后谈话的方式比较好;如评价学生的音乐创造、参加音乐活动的情况可采取即兴表演、实践活动相结合的评价方式等等;教师要结合本校的实际教学内容，制定出明确的、具有可操作性的评价内容。因此，我经过几年的积极探索，在对学生音乐学习评价中采用了学生音乐学习过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，具体如下：

　　1、 学生音乐学习过程性评价方法。

　　设立一份内容全面的评价表，作为学生音乐学习档案，这是保证音乐成绩公正合理的重要手段之一。

　　2、学生音乐学习终结性评价方法

　　每位学生的音乐天赋、知识技能、项目强弱都有所不同,例如有的学生唱歌条件好，有的舞蹈条件好，有的擅长器乐，有的擅长欣赏，有的虽在唱、跳、奏方面不行,但在乐理常识、诗歌朗诵、音乐剧、即兴创作、表演等方面掌握得很好等等„„针对以上情况故考核时不能将先天五音不全与节奏不稳的就一律给予低分，而应根据具体条件作强项评价，发挥学生的一技之长。因此，我对学生音乐学习期终成绩测评改为类似“迎春音乐会”、“新星大擂台”等学生喜爱的班级音乐会的形式来完成。音乐会的形式可吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、诵、表演等，可单独的、双人的、小组的、要求人人参与，以演代考，

　　发挥特长。可邀请本班的班主任和任课教师参加，音乐会的主持人由学生自己担当，学生要自行组织排练，自己选择合作伙伴，自己找材料，自己选择表演形式和内容。形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，充分发挥学生的自主性和独立性。

　　班级音乐会中的集体形式齐唱(奏)、合唱(奏)、小品、音乐剧等节目感人至深，影响巨大，极有益于个体与群体的交往、合作、能融洽人际关系，超越小我，融入大我，从而领悟共处的真谛。班级音乐会能充分体现评价的民主性，营造和谐团结的评价气氛，这是一种生动活泼的评价方式。

　　期终是学生考试最紧张、最频繁时期，将音乐考试改为班级音乐会，有利于减轻学生负担，调节紧张的心理，另外又可审评调整个别学生的平时成绩。尽可能将最好的一次成绩成为该学生的期终成绩，以提高他们的学习积极性。

　　通过班级音乐会这个载体，使学生成为一个独立的个体。让他们在活动中发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本精神，并具有相应的能力，培养创新人才。

　　四、学生音乐学习评价的等级和标准。

　　学生音乐学习测验成绩按优、良、一般来标记。

　　优秀：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素及其表现手段正确;音乐情感的表达基本正确，并富有创造性，学习兴趣、习惯和毅力均为最佳状态。

　　良好：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素及其表

　　现手段正确;音乐情感的表达基本符合要求，学习兴趣、习惯和毅力较好;

　　一般：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素极其表现手段较为正确，但有错误;音乐情感的表达较一般，学习兴趣、习惯和毅力一般。评价的时间。

　　五、评价的时间

　　评价的时间可根据本校本班学生的实际情况确定，平时成绩可随堂观察 或参加音乐活动时的情况进行评价等，期末成绩的评定方案可在开学时就向全体学生公布，使他们在开学时就有一个明确的学习目标和努力的方向，一般定在期末考试期间。

　　合理正确的评价学生的音乐成绩，规范音乐成绩的评价手段、方法和内容，基本统一音乐成绩评定标准，这是当今素质教育也是创新教育赋予我们教师的任务。我们的目标不是培养少数音乐家，是要培养众多的音乐爱好者，提高全民素质，面向全体，发展个性，使每个学生都得到音乐的享受，音乐的熏陶。

　　对学生的评价和建议篇二

　　一、本着尊重学生的原则。

　　尊重能够像润物细无声的春雨一样浸润着学生的心田。激发他们学习的兴趣。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

　　比如在学习《认识平行四边形》一课中，让学生根据边数找出认识的图形。有的学生能够用不同的颜色标出不同的图形;有的学生把相同边数的图形用同样的数字代替。还有平时上课不太认真听讲的同学，在找出几个图形之后，我给与鼓励，也能很好的完成这项数学活动。我对这些同学作出了高度评价。全班同学鼓掌说“你最棒”，我发现这几个同学都露出了害羞的笑。其他同学也开始积极发言，勇于举手，课堂活跃而有序。

　　尊重往往会创造出美好的氛围。如果我能在课堂上总能够本着尊重每一个学生的原则去给与他们适时的表扬，我相信孩子们会越来越喜欢我的课堂，喜欢学习数学。

　　二、对学生进行“无劣评价”

　　“无劣评价”是一个重塑孩子信心的好办法。什么是“无劣评价”呢?先举个例子。假如有人送一篮水果给您，结果你发现其中有坏的。这时你可以将这篮水果一齐扔掉，并迁怒于人;也可以将其中坏了的选出来，留下好的，并真诚地感谢送水果的人。“无劣评价”就是后一种，这种评价用发展的眼光来看待学生，把他们当作有个性、有区别的人来看，尊重他们的人格，体会他们的想法，体验他们的处境，体谅他们的幼稚，呵护他们的童心。如果“无劣评价”在教育教学中正确使用，可以激发孩子的自信心，从而使他们积极主动地面对学习和生活。

　　在教学中，我们通过“无劣评价”，肯定孩子答案中的合理部分并加以赞扬，同时鼓励他们去追求更加完美的判断结果，案例：在上《认识平行四边形》练习中，其中一题是找出下面哪些图形是平行四边形，其中一个同学把长方形也勾起来作为平行四边形，根据二年级的教学要求，长方形不能算作平行四边形，面对这样的情况，我首先是给他肯定，我说：你一定上课认真听讲并用心思考了这道题，长方形符合平行四边形的特点，它是特殊的平行四边形，但是在我们现在的学习中，我们这个单元是要将长方形、正方形和平行四边形进行区分认识学习的，所以这道题中，长方形能不能选择呢?”学生听了我的分析后，立马明白了题目的要求，给出了正确的答案。所以，我让孩子首先感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下，向更高的目标迈进。这样长期坚持，课堂就不会出现提问后鸦雀无声的冷清，教学活动会显得活跃、积极，教学效果自然会得到提高。

　　在批改作业时，孩子出错的地方可用红笔轻轻划一下，批上一句：“如果这样做，是不是更好呢?多思考一下，你只是大意了一点，改了就好了。如果你能仔细看清楚题目要求，我相信你一定不会出错!”等等用这些温和的话语、循循善诱的方法和充满理解的语言，取代那些令孩子触目惊心的大叉，取代那些将一个还在成长的孩子贬得体无完肤的评价，师生之间的关系就会更融洽了，学生学习、生活就有了信心。

　　不过，“无劣评价”并非是对学生无度纵容，不论正确错误，一概肯定，让老师当好好先生，而是在充分尊重学生人格和客观事实的条件下，对孩子的成果或行为的一种鼓励性评价。

　　三、考虑学生的年龄特点

　　因我执教的是低年级的学生，他们富有童真和想象力，在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近师生之间的距离，使学生跃跃欲试。

　　在课堂教学中，我配合使用表扬信的方式对学生进行鼓励评价，如果学生上课认真听讲，积极发言，我就会奖励一个“积极发言”的表扬信，如果在午休或者自习课堂上，能遵守纪律不随便讲话，则是“遵守纪律之星”的表扬信，还有“考试成绩优异”“优秀小组长”等各式各样的内容。表扬信数量达到一定数量便可以换取一个学校的“五星少年”奖章，这种童趣的评价方式不仅调动了学生的积极性，还调动了学习的主动性。使课堂气氛愈加浓厚、课堂效果增强。

　　四、评价要考虑因人而异

　　评价学生要因人而异，而不能所有同学采用同一个尺度，根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励。

　　在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。学困生因为成绩落后，总觉得自己进步的希望渺茫，也就容易产生自卑心理，上课不能长时间集中注意力，对学习也会越来越缺乏自信。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言的学生带着极大的满足坐好了。小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力。

　　总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点;评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法;评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。

　　对学生的评价和建议篇三

　　新课程的学生学习评价理念发生了很大的变改。评价目的由单一的评价学生知识的掌握情况，转变为全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

　　有关专家指出评价过程应重视以下三点：其一，重视对学生学习过程的评价。在评价中注重考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否有学习数学的兴趣;注重考察学生数学思考的过程，了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。其二：适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。低年级学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学生任务。因此，对学生时行评价时应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解。其三：重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。在评价中要注意考察学生是否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学生问题;是否愿意与同伴合作解决问题;是否能表达解决问题的大致结果。

　　本人较深入地学习这些理论知识，并用它来指导自己的教学实践。在平时的教学过程中，我尝试着对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价;对知识、技能、能力的考试设几个级别，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，变定性评价为发展性评价。

　　强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，建立学生个人成长记录袋。对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。例如，在新教材第三册《乘法口诀(二)》的知识评价中我围绕三个要点展开评价：经历编制6—9的乘法口诀的过程;熟记口诀，并能运用口诀正确计算表内乘法;解决有关的实际问题。注意从能力水平的不同方面，学生层次的不同等级进行评价——评价中考察学生对编制口诀过程参与程度;是否会探索规律记忆口诀和灵活运用口诀;能否在教师的指导下提出问题和解决问题;对表内乘法的计算要求逐步达到每分6—8题。注重学生本人在评价中的作用。发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定。

　　个别后进生在教师的鼓励下积极地参与口诀的编制，也能在教师的指导下提出和解决简单的问题;熟记口诀，计算达到每分钟6题。但是他们在探索规律记忆口诀和灵活用口诀方面较为薄弱，但是他们在学习中知识水平、技能技巧、情感价值观各方面都得到发展。但是到了期末，仍旧是一张考卷评定学生的学生情况!这不仅使学生受到打击，教师也仿佛受到愚弄——无论是期末统考也罢，质量监控也罢，无论是新教材也罢，旧教材也罢，都逃脱不了“平时素质教育，期末应试教育”的命运!

　　是否只有我们这一小块地方有这一怪圈呢?其实不然。我曾到某学校学习。该学校的学生评价改革进行得如火如涂，有很多值得我们学习和借鉴的经验。最有特色是他们提出“考乐”这一评价方案。低年级学习不见分数。平时作业用“红花”、“红旗”、“火炬”表示。单元测试用“很好”、“可以”“再努力”来评定。期末教师用“评语式”的文字叙述来综合评价学生的学习情况。这种模糊评价的方法，去掉了压在孩子们幼小心灵上的分数重负。不公布学习成绩，不给学生成绩排队，注意“因材施教，分类指导”允许学生在学习上的差异，注意鼓动、帮助学习暂时落后的学生努力追上。对不同层次的学生，采用不同的评价“标准”和形式，让不同情况的学生都有学习成功的喜悦。坚决执行“关于减轻学生过重课业负担的有关规定”，一年级不留家庭作业，二年级按规定留作业，“双休日”坚决不留作业，把课余时间交给孩子支配。

　　为孩子有一次成功的体验，期末举办“乐考”(上一学期)。数学乐考就内容而言，有听算、口述解题过程、教学游戏，动手操作等;就形式而言有“游艺式”，即：集中一天，布置几个教室按类分组。学生好像在参加游艺活动，手持一个记分表，各类自选一项参加，不满意可再“考”一次;有‘“分类式”即：也可将各题目布置在墙上，题目依难度分为三类，学生可根据自己的能力自取一份“试卷”解答。“自测式”即：由学生根据教师复习的内容自己出卷子，相互考。就成绩评定而言，成绩表上仍按“很好”、“可以”、“再努力”表示。成绩可以由教师评定，也可以让学生评定。这一切是乎完全符合学习评价改革的要求。但就在一次教师会上教导的发言让我对此产生了疑问——教导非常严肃地说：“期末考试怎样考，是用一张卷子统一命题，还是其它形式，现在还不能决定，望老师们能严肃对待，做好期末复习工作。”底下老师并没有发表什么意见，但可以看出，大家一下子都非常紧张。

　　学习评价改革为什么会这么难?我认为原因有二：第一、统一认识难。教育主管部门、教育研究部门、学校领导、一线教师都能有统一的、正确的认识吗?现在统一了认识，明天是怎样想的还一定。这就使得老师们不得不“一颗红心，两手准备”。第二、实施难。不管是内容的变化，还是形式的变化，教师都要花费很多心血。教师常感到心有余而力不足，有的教师不愿进行改革，或者半途而废。学习评价改革是课程改革的核心，它的实行困难重重，希望上级部门就此多研究，多讨论，帮助一线教师解决这些方面存在的困惑。