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绘本教学心得3篇精选

吴巧2分享

绘本是幼儿园重要的课程资源,绘本教学注重儿童的精神塑造。下面是学习啦带来的绘本教学心得,欢迎大家参考。

绘本教学心得篇一:

根据儿童的年龄特征与认知心理,小学低年段更适宜阅读绘本,这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。因此,我们年级段的阶梯阅读主题定为“绘本”。绘本有很美好的能够讲故事的画,有很感人和很有趣味的故事,这样的书让孩子觉得不排斥,不陌生,没距离;这样的书很容易吸引孩子的眼球,撩动孩子的心灵,升华孩子的情感;这样的书最让孩子感到亲切,他们会读,爱读,能读懂它,能把内容吃到肚子里去。其次,儿童处于形象思维阶段,是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富,他的想象也就越丰富,他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”,学生不再被拷问,不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法,就是“无压力阅读”, 一改语文教学的口味,那么对于有图画的绘本阅读来说,应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下,绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享,少一点要求,多一点欣赏,少一点问题,多一点乐趣,少一点枯燥,多一点体验,少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本,如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《小黑鱼》、《月亮,生日快乐》、《鼠小弟的故事》、《鳄鱼怕怕》、《想吃苹果的鼠小弟》等等。学生读绘本多了以后,自然就有了自己创作绘本的愿望。于是,我们以不增加学生负担,不牺牲儿童的兴趣为前提,仍然以儿童为本位,以兴趣为先导,鼓励学生在有兴趣的情况下创作,但决不作统一要求。其实,孩子们绘本读多了,无论是语言的积累还是画面的积累,都厚实了;无论是思想还是情感,都活跃而丰富了。创作绘本对孩子们来说并不是刻意追求之举,当阅读成为需要并养成习惯的时候,表达便水到渠成了。从绘本的内容来说,可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创;从绘本的篇幅来看,可以从单页的到几页的;从设计者的组合来看,可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度,又培养了合作意识。虽然他们的绘本有时是那么的幼稚,但却是他们思想的体现,是想象和欣赏力的体现,也是动手实践能力的体现,那何乐而不为呢?

我觉得绘本教学,不可能把这本书中所有的东西都教给孩子,我们只要做到教会孩子阅读的方法,让他们养成良好的阅读习惯,这是最重要的。绘本的味道就在于去感受作品中温情的“意味”、奇妙的“趣味” 和无穷的 “风味”。 同时在教学活动中让我更深刻的体会到:教师对绘本深入准确地挖掘是阅读教学的前提与保障,教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中,渗透到教育过程中。优秀的绘本往往蕴含丰富的信息,在阅读过程中,不仅仅只停留在对情节的大致了解,要做深层次地挖掘和准确地引导,那么这样的阅读带给孩子的发展是无限的。

绘本教学心得篇二:

非常荣幸参加了由《早期教育》编辑部 和《东方娃娃》杂志社组织2013年“幼儿园绘本教育”研讨会,来常州进行专场研讨活动。上午由三所幼儿园现场展示三个绘本教学,下午是南京专家讲座:分别是简健萍博士的“绘本与幼儿的发展价值”和李慧博士的“绘本在幼儿园运用的方式、方法”。

就上午的三个绘本教学活动谈谈我的想法:

通过三个教学活动展示,诠释了绘本教学的3个不同课程模式。挖掘了绘本丰富的内涵,构建多元课型模式。也打开了我的眼界,让我对绘本教学形式有了更多的了解。

小班绘本《灰太狼娶新娘》教师选用了游戏型的课程模式,在整个活动中利用了生动地Flash课件,并配上有趣的音效,有效地将绘本知识传达给幼儿,灰太狼的新娘是谁?给孩子制造了悬念,通过不同的身体部位的观察从中习得形容词和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等,到最后孩子们发现灰太狼的新娘原来还是狼,孩子们兴奋不已,给幼儿提供了很大的想像空间,充分调动了幼儿的思维能力,孩子们在活动中积极性很高,畅所欲言,大胆表达。

大班的绘本教学《胡椒生长在哪里》,这是一个科学绘本,教师选用了细读型的课程模式,教师根据大班幼儿年龄特征选取了比较接近幼儿生活经验的5个画面,通过带着问题去绘本中寻找答案到解答,再到了解书的结构,最后到再现阅读,加深对书的理解;整个活动中充分调动了幼儿探究欲望,满足幼儿的好奇心,在活动中采用了后半部分自主阅读穿插的方式,教师适时指导,创造了更多的机会让幼儿表达,提高了语言表达能力。这次活动都是机关幼儿园的孩子参与其中,从孩子情况能反映出孩子们积累的绘本素养及扎实的阅读功底,孩子们的理解能力很强,知识面很宽泛,语言表述习惯非常好,可见并非一日之功。

第三个教学内容是大班的绘本《最好的猫,德泽》,这是一个关于亲情,关于生命的绘本故事。人都是有感情的,有时候,人与宠物的关系,超乎朋友,近乎亲人。对于这样一个绘本,教师主要选择了赏读型的模式,教师以旁白“我”导出故事情节,通过观察图片、讨论,加上教师语言、教态的感染,幼儿深入其中。故事高潮:猫德泽去世,音乐、图片的渲染,整个悲伤流淌在每个在场的人的内心,这无疑是一堂非常成功的教学活动。

这次的学习,让我学到了很多,绘本教学的创新还需要我们在课堂中不断摸索,只要孩子喜欢的就一定是最好的。

绘本教学心得篇三:

绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事,是图文合奏,它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。而目前,在进行绘本教学时,往往是老师拿着几张图片,翻来覆去讲故事,提几个小问题,识几个字,往往忽略了绘本本身的意义,有时甚至把绘本教学变成对故事内容的死记硬背,限制了儿童早期阅读能力的发展。

在幼儿园的4位教师赴永嘉进行了《绘本教学的有效开展》活动培训后,培训教师对教师进行的学习心得交流。

在第8周小班段进行了《蛋宝宝》同课异构活动,新教师三人在小班段长的指导下进行了认真的教材分析、目标确定、过程设计及课题展示活动,全园配班教师参与了听课讨论活动。

第12周进行了中班段绘本教学专题研讨《纽扣掉地上了》由中一班中二班教师以一课多研的形式进行。全园配班教师参与了听课讨论活动。

第15周大班段绘本教学专题研讨课题为《好主意》《我长大了》,形式同课异构。全园配班教师参与了听课讨论活动,并重新设计了教案

通过本学期的绘本教学专题研讨开课听课评课活动,教师外出听课讲座活动等,幼儿园教师对绘本有了更新一步的认识。我们要清楚地意识到,早期阅读不等于早期识字,在绘本教学中,同样既不主张简单地认读文字和讲读故事,也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。幼儿园绘本教学主要任务是对幼儿进行早期阅读能力的培养。培养他们对书籍阅读的兴趣,对书面语言学习的敏感性,使他们掌握一定的阅读和书写的准备技能等。而在此类活动的开展汇总,教师通过自己设计教案,确定目标,制作教具的过程中获得了专业技能的提高,参与教师在交流中得到了一定的提高。


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