教学模式心得体会
有了一些收获以后，可以寻思将其写进心得体会中，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编精心整理的教学模式心得体会，希望能够帮助到大家。
教学模式心得体会1
心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近;实践体会同经验总结相类。 学习的方法每个人都有，并且每个人都需要认真地去考虑和研究它。心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是个性化的。借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。以下是由为大家整理的24字教学模式心得体会材料，希望对你有所帮助。
本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以下体会：
一 组建小组的方法特值借鉴。
组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性格搭配。又如分组方法，把全班学生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1——12名;2号组长：24——13名;3号组员：25——36名;4号组员：48——37名。还有座位安排：大个对大个，小个对小个，组长坐后组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。
二 组织培训这块给我的课改填补了漏洞。
组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的不到位，如开展小组活动抓住5个重点：重点——合作巩固;难点——合作攻关;知识生成点——合作催生;知识易错点——合作辨析;知识易忘点——合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情高涨，急于表达，一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。
三 小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。
一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。
一臂：小组评价始终是我头疼的问题，“24字教学模式”的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。
四 导学案使用省时、高效
有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生遇到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。
细品“24字教学模式”，这真是课改的精品版，让我足不出户、不花一文就能走在课改的前沿。
以上是由为大家整理的24字教学模式心得体会和相关材料，如果您喜欢，那就继续支持关注。
教学模式心得体会2
E5教学模式各学科针对自身特点，设计相应的教学环节，力争做到“惜时增效，轻负高效”，向课堂40分钟要质量，我们语文学科设计的是预习课和展示课双课型教学模式，通过一周来的实践运用，我觉得新模式有以下方面的优越性：
一、可以展示教师独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。怎样组织学生的自主学习，怎样点拨合作学习中的疑难，怎样进行反馈测试，给每一位教师提供很多展示自己个性的空间。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
新的教学模式要求思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学环节。要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人"的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。“自主——合作——反馈”教学模式强调教师的职责不在于"教"，而在于指导学生如何"学"。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛"其乐融融"。个性化的语文教学艺术，教学上要"运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性"。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
“自主——合作——反馈”教学模式是开放性语文课堂教学，是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立"得法于课内，增益于课外"的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
“自主——合作——反馈”教学模式，广泛吸收教学名师的课改经验，教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
“自主——合作——反馈”教学模式是教师的成功之路，优势在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位；二是开展合作学习。方法可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
本周是我校“自主——————合作———————反馈”教学模式提炼周，通过不断听课、评课，对这种模式在语文学科的应用反复修改、完善，觉得这种教学模式有以下可取之处：
首先，可以把学生从繁重的课业负担中解放出来了。教师需要把握好减轻课业负担与提高教学质量的关系，我体会到最重要的一点就是向四十分钟要效率。我在课堂教学中，改掉了过去过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施上过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，建立以“自主、合作、反馈”为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握小学生的心理特征和思维特点，积极探索并实践有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法，让学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，教室也转变成为学生学习的乐园，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现。
课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。这样的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，学生的综合素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力，课堂教学效率也大大提高。
人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学习方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的角色应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，夯实基础、扩大积累、培养能力。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，我采用的生动、活泼，扎实、系统、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。
兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学习的积极性，就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。我针对中学生的知识结构和年龄特点，辅助开展一些与语文学习想结合的学生喜闻乐见的活动，如评选小小演讲家、朗诵家，古诗诵读会、成语接龙，将优秀作品张贴展览，把优秀作文打印装订成册？？学生在这些活动中既增长了见识，增强了能力，又激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。
运用“自主——合作——反馈”模式教学我得到了许多，同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后漫长的教学生涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素质，切实为提高学生语文素质更好地服务。
教学模式心得体会3
作为一名“双新”教师，既新参加工作，又恰逢新课改，刚出校门又进校门，环境虽无重大变化，但身份却发生了本质性的变化：由学生转变为数学教师。在这短暂的半学期里，我既兴奋又激动。在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作，践行我校“236”高效课堂模式，积极完成学校布置的各项任务。我对自己的教学有很多的思考和感受，现将本学期教学情况总结如下：
一、“236”高效课堂模式的具体要求
“2”是指构建高效课堂模式的两大关键：一是学习小组的建设，二是导学案的编写。 “3”是指学生学习的三个定位：即自主，探究，合作。“6”是指高效课堂的六个环节：即检测导入→明确目标→合作（或讨论）交流→展示点评→总结升化→达标检测。
二、教学中的具体做法
1、认真备课，虚心求教。
这学期我负责高二三个班的生物课，作为一名新教师，为了提高自己的教学水平提高，我坚持经常看学习习题集，经常从网上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多听课。平时我认真虚心的请教有经验的老师，学习他们的经验，不断的提高自己的教学水平，领悟其中的教学艺术，并积极参加教研组组织的教研活动。认真备课，在备课过程中认真分析教材，学习新课标，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。为了激发学生学习的兴趣，上课之前我都上网查阅各种资料和图片，广泛涉猎各种知识，集中别人的优点确定自己的教学思路，力求吃透教材，找准重点、突破难点，形成比较完整的知识结构。时常向有经验的老教师请教教学环节。上课时认真讲课，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极的制作多媒体课件，尽可能地让课堂让课堂气氛活跃，树立起他们学习的信心和激发他们学习数学的兴趣，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
2、认真编写教案和学案。优化设计教案的各个环节，每一个教案内容都包括学习目标、重点难点、课前自主探究预习、易错点讲解、图表解读、典型例题、课时精炼几个环节。每节课之前由学生填写学案课前预习部分，让学生按照预习提纲的掌握本节课的知识结构，了解重难点，发现疑难问题，然后通过小组汇集后反馈。
3、注重教学过程的监督和评价。
注重学生的自主学习和探究，注重发挥学生的自主学习能力，一方面通过组内检查上报，另一方面是上课时教师检查和提问。
4、注重发挥案例的引导作用和问题引导方面的教学。
在案例教学中或者是课本上的活动中，锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维。设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过自主思考、合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思维能力。学生是具有能动性的学习主体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。
5、加强对学生学法的指导，融洽师生关系。
加强教学过程中对学生学法的指导，做到教与学的互动和协调发展。突出学生学习的主体性、主动性、自主性和合作性，体现出一种师生的互动关系，充分调动学生学习的兴趣。随时收集学生学习的反馈信息，及时调整教法和做好学法指导，让学生尽快适应新课程的学习。
三、教学中遇到的问题
1、在课堂上进行分组讨论时，发现有少数基础好思维敏捷的学生讨论积极，发言频繁，成为教学课堂上的发言明星，而其他大多数学生仍在思索，到后来一进行分组讨论，其他学生就等着这几个人发言，成了坐观演出的观众。60多人的课堂变成了几个人的课堂。
2、问题设计时把握不准，会出现范围过大、问题太难或过空洞的现象。
3、组内角色分工不明确，效率低。出示一个问题和背景资料后，小组没有明确的分工，没有监督，缺少配合。
4、时间的安排问题。分组讨论时，常常由于受课堂教学时间的限制，安排学生讨论时间过多，导致讲不完或者拖堂，或为了避免拖堂，留给学生讨论的时间偏短，学生正在思考就匆匆结束，导致教学效果不理想。
四、今后努力的方向
1、提高自身教学水平，争取多听，多思，多写，多交流。
2、经常向资深教师学习，在他们身上学到更多的知识和教学技能。
3、在实践中不断丰富自己的经验与技能。
总之，我在教育理论和教学方法上还有很多不足，需要进一步提高，今后教学中要继续努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高自己教学水平。
教学模式心得体会4
通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。 在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教 学。
教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。
总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。
教学模式心得体会5
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们都在探索、追寻一种模式来规范教学，而我校采用的“六步教学法”模式已逐步体现出它的规范性、科学性和可操作性。“六步教学法”教学管理方案，理念更加先进，课堂更加开放灵活，对教师的要求更高。如何将这一方案有效地渗透融合到课堂教学，对我们提出了新的考验。我们要以落实“六步教学法”教学管理方案为契机，以追求有效教学为目标，进一步坚定课改信念，掌握课改理念，不断创新教学模式，深化课堂教学改革。努力渗透“四个环节”的理念和要求，进一步优化完善课堂教学结构和流程。，重视学生积极主动的学习；强调学生有效学习和合作学习。在今后的课堂教学中，我将认真研读、准确把握、逐步渗透“六步教学法”教学管理方案的理念和实质，以有效、有用、实用为准则，根据教学“四个环节”和“十个方面”的要求，结合我的教情学情，进一步完善基本教学结构和教学流程，完善每一个细节，积极稳妥、扎实有效地推进课堂教学改革
一、三维目标的落实
１、备课时教学目标要充分体现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观新课程理念的三维目标要求。
２、课堂教学上呈现给学生的学习目标为知识与技能的具体要求，在教学过程种体现过程与方法，情感、态度与价
值观。
二、课堂教学“四个环节”的基本结构与流程
课堂教学的基本结构为“学议讲练”或“讲学议练”四环节。
１、学
“学”即在教师的指导下，学生带着目标任务有效自学。（１）每节课开始时用1分钟左右揭示学习目标。（２）学习目标必须具体简洁，表述准确，清晰易记，让学生明确知道本节课的学习任务和要求。
（３）指导自学。用2分钟左右时间，通过投影或小黑板向学生出示自学内容和要求。
（４）自学指导必须具体明确，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应该达到什么要求，最后如何检测。
（５）学生自学。自学时间根据教学内容和难度确定，一般用5—8分钟时间。
（６）教师巡回检查，了解学生自学情况。督促学生带着学习目标，按自学指导要求认真自学，积极思考。
２、议
“议”，即学生相互讨论解决不懂的问题。
（１）学生自学过程中不懂的问题，同桌或前后同学互相讨论解决。
（２）学生讨论时，教师对个别学生进行点拔指导。学生自学后，通过提问、板演、个别询问、质疑问题、讨论等
方式进行检查，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（３）对学生自学讨论后存在的问题进行梳理归类，确定主要的、有倾性的问题，及时调整教学内容、方式和要求，为“讲”做好准备，即“二次备课”。
３、讲
“讲”，即教师针对学生自学讨论中存在的问题进行讲解，指导运用。也可以根据教学时间和教学内容难度，由学生讲解、展示、交流。
（１）讲解时间根据教学内容和难度、学生自学效果确定，一般控制在15分钟左右。
（２）讲解必须有针对性，针对重点、考点和学生自学中暴露出来的疑难问题讲解，讲透讲到位。凡是学生自学后理解的知识，尽可能不讲或少讲，避免重复。
（３）讲解要重视归类总结，让学生掌握某一类题型的基本方法和规律。
（４）讲解要重视拓展延伸，建立起知识点之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
（5）注意电子白板和黑板的协调运用。４、练
“练”即学生巩固练习，当堂检测。
（１）练习内容紧紧围绕本节课重点、考点练，题量要适中，要有一定层次和梯度，照顾各类学生。
（２）学生练习过程中教师巡回检查，观察和了解学生做题过程中出现的问题，收集教学信息，对个别学生指导。
（３）检测形式尽可能考试化。要有时间限制，强化学生时间观念，训练学生答题速度。教师监督学生独立、快节奏地完成，消除学生依赖思想和假学行为，强化学生听课注意力，培养学生独立思考的习惯和良好的应考能力。
（４）以同桌或小组为单位相互讲解订正，对普遍存在的问题集体讲解。也可以课后批阅部分学生的课堂检测。
三、“学议讲练”教学模式的运用
１、“学议讲练”根据不同学科和教学内容灵活进行，可分散学、分散教、分散练；或学一点、教一点、练一点；或集中学、集中教、最后练。
２、课堂组织和讲解力求朴素、自然、简洁，课堂气氛力求有序、紧张、高效。
四、学习小组的组建
学习小组根据学生学习情况组建。
（１）两人为一互助小组，一是将学习好的学生与学习较差的学生安排为同桌，学习较差的学生一般安排在行道边，以便于课堂上教师检查。二是将偏科学生安排为同桌，相互帮助。
（２）四人为一学习小组。以前后两个互助小组为一学习小组。学习小组设小组长一名，负责组内评价。
（３）课堂上相互讨论一般以互助小组为单位，难度较
大的问题以学习小组为单位进行讨论。
五、“五个评价”的落实
“五个评价”即自评、组评、日评、周评、月评。自评与日评。每天下午第六节课后，安排五分钟时间，集中进行自评和日评。每个学生对每天的行为表现和学习进行一次评价。
组评和周评，每个学习小组内对成员的评价。月评，每五周进行一次月评，即阶段性评价。主要以阶段检测成绩为依据，结合行为表现和检测成绩，每个学生对自己做出自评；学习小组进行互评；
六、加强课后反思。
要求每节课写教学反思，从教学设计、教学目标的实现、课堂结构、课堂组织、学生的参与程度与学习效果等方面总结教学得失，明确改进措施。逐步养成反思的意识和习惯。本学期我将继续探索新课程改革，结合我校具体实际落实“六步教学法课堂教学模式”，按照五个环节，扎扎实实上好每一节课，争取在今后取得更大的进步。
教学模式心得体会6
主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。
优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生基础知识的掌握；
缺点：
1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。
3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。
优点：
1、强调以学生为中心；
2、强调情境对意义建构的重要作用；
3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
4、强调对学习环境的设计；
5、强调利用各种信息系资源来支持学；
6、强调学习的结果是完成意义建构。
缺点：
1、忽视教学目标
2、忽视教师指导作用
3、忽视自主学习设计
4、忽视教学模式设计
5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
教学模式心得体会7
该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。
“211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。
教学流程：
第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟）
1、检查预习。
有检查的预习才会有实效。
关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。课前预习要遵循以下原则：
①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。
②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。
③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2、示标自学。
要求：
（1）学习目标要少而精。要学会取舍。“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。取舍后的教学目标似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们要明白只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。“择要而教”是保证课堂实效性的前提。
那么该取什么？舍什么呢？取的是课文中最有特点的语文能力训练点和语言文字训练点，引导学生在感知课文‘写什么’的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心。舍弃那些只是基于课文内容理解的、学生初读就能了解的，或课文中不具有代表性的“泥沙”样的语文训练点，费时但不能给学生留下痕迹的目标。正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。
（2）目标要有明确的指令性，即通过什么方式来达到目标要求，给学生以明确的指令，如：是默读还是轻声读？是圈还是画??要写明。让学生不仅知道做什么，还要知道怎么做。
（3）学生自学时间要保证。这是有效学习的关键。要给学生充分的学习思考整理归纳的时机，把自主学习落在实处。
（4）交给学习方法，形成自学能力。要教给学生读书思考的方法，教师可在巡视中完成。如教给学生学会静心读书；用“圈重点词句，写批注”的方法抓住课文重点词句品味语言，把握内容，体会情感；引导学生联系上下文理解词语的意思；抓住关键词体会情感的方法等，让学生会学习。
（应有合作学习，目前合学习还没有得到很好的培养，合作流于形式，所以暂时没有采用）
3、交流点拨。
第一环节：重点点拨（10分钟）
对文本的教学要有实质性的收获就在这一环节上，而从以往的教学实践中不难看出，很多“低效”甚至“无效”的教学现象恰恰就出在这一环节上。教师往往又转到了串讲串问上，甚至常常节外生枝，出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学内容，教师在“精”上出了问题，降低了课堂教学效益，前功尽弃。因此，要十分重视这一环节，这是最体现教师教学功力的一环，也是关系到课堂教学是否能实现高效的关键一环。
第一，点拨的目的性强。要做到胸中有数，即想让学生掌握什么，达到什么目的要有数，要围绕着目的来点拨。如有的围绕学习作者的写作方法、表达方法点拨；有的围绕学习概括课文主要内容的方法点拨；有的围绕学习品读语言文字的方法点拨；有的围绕特殊句式的认识与运用点拨等等。如在学习《梅花魂》中，在13自然段的精读中，除了引导学生体会外祖父浓浓的爱国情，主要引导学生感悟语言特点以及借物喻人的写作方法。教师点拨学生抓住四个“愈”字来体会语句的表达效果。在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地，让物和人的共同之处自然印在他们的心中。借物喻人的写作手法学生既清晰又水到渠成地掌握了。
第二，点拨评价要及时到位。这是能否把你的学生引向思维深处的关键所在。教师要细心听取学生的观点，根据学生交流过程中反馈的信息，及时评价学生的正误得失，及时捕捉学生的思维亮点，帮助学生收获学习成果。
第三，要坚持以读为本，读悟交融。读是载体，是平台。点拨要与“读”“悟”紧密结合，通过读来感悟，通过点拨加深感悟，在反复的、不同层次的朗朗读书声中，其中的营养学生潜移默化地吸收了。脱离了读的“悟”，就变成了空泛的说教，那不是学语文。
第四，点拨不是牵制。教师不要在学生交流时不断地打断学生的话，不断地按自己的思路引学生，这样做不但对学生没有启发，反而牵制了学生的思维，打碎了学生的语言，让学生没有了自我，没有了思维的深该，更没有了语言的发展。
第二环节：拓展阅读（10分钟）
语文教学拓展阅读早在上世纪七十年代，叶圣陶先生就指出：“语文教材加起来也只有数百篇文章，倘若死守，不用别的文章来比勘印证，就难免化不开，难免知其一不知其二。”新课程理念也强调：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操，要变“教教材”为“用教材教”。本模式的初衷也正是要让课外阅读挤进我们常规的四十分钟课堂，提高课内的阅读量。
那么，如何选取拓展阅读的资源，进行有效拓展呢?一是在拓展文章的选择上，做到独具匠心：
（一）紧扣单元主题选。
如学习三年级上册第2课《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜师》拓展了《杨万里拜师》；《美丽的小兴安岭》学完后，拓展了《美丽的长白山》等，通过阅读主题相近的文章，达到情感上的共鸣，让文章所表达的思想情感进一步深入学生的内心，受到工具性和人文性的双重教育；
（二）选体裁相同的。
如《记金华的双龙洞》学习后，拓展了另一篇游记文章《梅雨潭》；《赵州桥》学习后，拓展了另一篇说明文《卢沟桥的狮子》等；让学生在大量的阅读中，领会该体裁文章的特点。
（三）选写作手法相同的。
即根据文章的写作方法或者表达方式，选取在表达上手法一致的文章，强化这一写作方法的教学，实现写法上的突破。如学习《白杨》一课拓展了《宋庆龄故居的香樟树》，因为它们都是典型的借物喻人的文章；《桂花雨》一课我们拓展了《我爱故乡的杨梅》，因为它们都是借物抒情的文章。古诗的学习，我们也会拓展相应的古诗，诗歌的学习也会为学生们拓展现代儿童诗歌中的精选
另外，也有的是根据有些课文内容离学生生活较远，学生单靠仅有的教材内容和自己原有的知识体系，无法对其进行深入理解，为了给学生提供一些相关的知识背景和文化背景，扫清学生深入文本、解读文本的知识障碍，让文本在学生面前丰满起来而选的等。
无论从哪一个角度来选择，都把握这样一个原则：
首先，文章内容要适合学生，能引起学生朗读的兴趣；其次文章的语言、表达等都要是精品，值得学生们来阅读。
二是对于拓展文章的处理上，要求：
1、以教师少引领、少讲解，学生多阅读、多体会为主要形式，给学生充分的自主权，用自己喜欢的方式读，多角度吸收营养，让学生进行有效的个性化的阅读。
2、必要的语文知识、语文能力训练要适度进行。区别于课外的阅读就在于课堂有教师必要的引导学习，学生的收获会更大。既有对学生不认识字词的指导教学，也有对学生不理解词句的引导解释与运用，也有对文章主要内容的概括等，更有对在课文“精读”中学到的写作方法或文章的结构特点或句式等的深刻感悟与巩固。
3、坚持“一分钟积累财富”。优美的句段、词语，也引导学生有感情地朗读、背诵。一分钟积累，天天积累，不仅丰富他们的语言文字，提高他们的记忆能力，更有效地提高了学生的语文素养。朱熹在《童蒙须知》中说：“凡读书??须要读得字字响亮。??多诵数遍，自然上口，久远不忘。”小学生思维能力弱，说话不清楚，但记东西快，模仿力强。根据学生这一年龄特点，我们坚信，通过读、背，不仅能培养学生认真读书的习惯，帮助学生正确、深入地理解课文，更能把书本上的语言变为学生自己的语言，较快地提高学生口头和书面的表达能力。
在这一过程中，教师轻松了，学生却动起来了。由于没有过多的“任务”，学生读得轻松而有兴致，从而很好地实现了量的积累和质的飞跃。
第三环节：随堂练笔。（10分钟）
阅读和写作是学习语文的双翼，阅读必须和写作结合起来才能奏效。传统的语文教学虽然既有阅读也有作文，但是阅读和作文在内容和主题上都是脱节的，即阅读的东西并不直接为作文服务、作文的内容也与阅读没有关系。本来的“彩凤双飞翼”变成了“南辕与北辙”，这种语文教学上的长期失误令人遗憾。但是“211课堂模式”却可以将作文和阅读结合起来进行，让阅读为作文服务，通过写作为阅读助威。
随堂练笔的方式：
（一）仿写式。
主要目的是让学生学习作者的表达方法，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法主要有：
一是仿写范句。
如在第七册第一单元的三篇课文中，把练笔落在排比句上。《桂林山水》一课，依照文中的排比句，让学生写写云、海、秋天的果园等等；《记金华的双龙洞》请孩子们用上“时而??时而??时而”继续练习排比句的写法；《四月的天山》则让孩子们用“像??像??像”来练写。如此，孩子们对排比句的印象深刻，对其表达的功效也深深领悟，练写时也“下笔如有神”。这样，通过仿写范句锻炼了学生运用语言的基本功。
二是仿写范段。
通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段??对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。
三是仿写作方法。
如《梅花魂》一课，重点学习了“借物喻人”的写作方法，就以“借物喻人”的写作方法作为小练笔的训练点，让学生深入学习运用这种写作手法。
四是仿写篇章。
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。可以提纲的形式练习，课堂时间有限。
如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱兰草》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
（二）迁移式。
即在阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。
一是变换文体练习写。
如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
二是发挥想象补充写。
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。
三是根据文意续写。
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《凡卡》的结尾，在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未来。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
（三）积累摘抄式。
有些文本语言优美，用词精妙，积累摘抄也不失为一种良好的学习方法。
（四）借用语言写话式。
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，已引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，就要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿??一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
随堂练笔应注意的问题：
1、遵循从扶到放，由易到难，循序渐进的原则进行的。
如刚开始的练笔和有些难度的练笔，以填空的方式进行，简单的提示在不同程度上给学生以引导，让他们写起来更有章可循，如学习《翠鸟》一课，为引导学生像作者一样按顺序描写小动物的外形，在为学生们提供不同的图片后，采用填空的方式引导学生按照从上到下的顺序进行练笔，学生写起来更流畅；也可以为学生准备一些好词佳句，让他们择优选用等等。由一句话到几句话，再到一段话，在不知不觉中提高语言表达水平。
2、指导评价要到位。
10分钟的练笔要留出3分钟的交流指导时间，交流的过程既是一个学习的过程，更是一个收获、提高的过程，教师要针对学生交流的片段情况给出正确的修改意见，可以是写法上的指导，也可以是用词的准确方面的指导。
“211”教学模式中的小练笔，虽然只是一堂课中的几分钟时间，但却能收到意想不到的效果：不仅仅加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富；更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一，做到小练笔大“文章”。
教学模式心得体会8
在国家改程改革之际，在民乐县教体局“三个指导”意见深入推进的大好形势下，新天寄宿制小学积极思考探索学校发展的办学之路，我校树立“生命发展教育”的办学理念，在先进的办学理念的引领下，在课堂教学深刻反思的基础上，为推进高效课堂建议，从20xx春学期开始，我校大胆引入“主动教育”课堂教学模式进行课堂改革，其实际意义在于落实教体局“三个指导”意见，“三个指导”意见的主渠道在于课堂教学的改革，只有通过追求课堂的高效性来减轻学生课业负担，给予学生更多的时间、空间，让学生参与读书乐于活动，体验兴趣爱好，把欢乐的童年还给孩子，因此，我们通过“主动教育”教学模式，让我们的老师在课堂上更加关注学生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互动的温度，生成的高度和拓展的宽度。由追求知识的全面性，完整性到更加关注学生的人格能力的主动构建，由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。
主动教育教学模式是在素质教育的前提下，探索在小学课堂教学中如何培养学生的主动性和创造性的一种新型课堂教学模式。通过这种模式的实施，不仅能规范教学过程，而且更重要的是能激发学生的自主性，培养学生的创新意识和创造性思维能力，是学生成为有效的学习者。
上学年，我校三至六年级教师尝试了“主动教育”教学模式，科目涉及语数英、品社、科学等学科，有10位教师多次交流展示了课堂教学案列，其他教师都参加摩课、评课研讨，综合总结。我校“主动教育”课堂模式呈现出三大特点：①主题目标明确—尝试“主动教育”教学模式并有成效。②形式丰富多样，上下课反思、评课交流、讲座指导、成功案例展示；③参与面广—全校老师不同层面参与教研活动，磨课的老师热情积极，评课的老师中肯负责。通过一次又一次的展示活动，激发了全体教师对主动教育教学模式的极大兴趣和热情，促使学校坚定了全面推进主动教育教学模式的决心。
二、取得的成效
“主动教育”课堂教学，通过“课前—课中—课后”三大环节，构建学生学习能力，在学生自主学习的大信息量，大自主空间里，教师与学生亲历生命的共同成长，质疑探索，课后链接预习，这是我校“主动教育”尝试最深刻的体会和总结，通过全体教师的共同努力取得了一些成绩。
1．提供学生主动参与学习的机会
传统的课堂上往往是教师讲的滔滔不绝，学生听的一头雾水，所谓的参与也是师问生答，照本宣科，没有多大的实际意义，更谈不上有良好的教育效果，我校尝试“主动教育”课堂模式，课堂教学让学生发现自我，诱导与主动探索相结合，培养学生的探索能力，自主评价和学生自我评价能力。
2、创设学生主动参与的学习环境
主动教育课堂让学生在这种学习氛围中，敢于参与，善于质疑，大胆提问，并把活动中产生的情感体验，积极表达相互迁移，充分发挥自身的主体作用。
3、在主动参与中培养学生的创新能力
我校的基本做法是：课堂上大量采用讨论，辨论等多种形式，为学生提供自我表现、自主探究、相互合作、相互交流的机会和时间，使沉闷封闭的课堂成为活跃开放的课堂，使学生具备适应社会，适应竞争，学会为人处事等各方面的能力。我校教师在改变师讲生听，师问生答，教师一把手包办的教学局面的基础上，实行开放式教学，培养学生的创新能力，以提高学生主动参与教学，参与活动的力度。
4、采用灵活多样的方法，提供创造机会
为学生提供创造发明的机会是培养学生创新能力的必要条件，我校在主动教育教学改革中引导学生创新，教师的教学体现创新性，改变旧的阻碍学生能力发展的教学方法，根据教学实际，采取灵活多样的方法，才能为学生提供、创造机会，具体体现在改变教学形式，提供创造条件，发展思维能力，注重激疑，引起学生的好奇心，展开联想，通过再创造思维，培养思维的灵活性。
三、还存在的问题
1、没有正确处理好主动性与创新性的关系。
2、操作要领中会存在一些模糊。
五、下一步的工作设想
1、认真抓好落实课前，课中，课后三个环节。
课前：问题生成单与解读教材同步导学，实现开启主动学习之源。课中：以自主合作探究作根，伸展主动学习之翼。课后：以增强智力背景为本，承载主动教学之效。让每一节课课前成为独立学习能力的序曲，让每一节课课中成为学习能力培养的课堂，让积极学习，感悟，应用成为主旋律。让每一节课课后都有为学生良好行为的展现，努力使课堂所学内容化为自主的，自觉的，习惯性的良好学习行为，最终目的让学生学习高效、快乐。
2、加强学生主动性的操作和演讲
具体的过程是通过充分的活动使学生从被动的状态解放出来，通过操作和演讲使他们在心理上达到主动。
3、确实让“主动性教育”对主动能力得到培养
主动能力是通过主动性教育培养起来的能力，主动能力是教育目标的重中之重。
学生主动参与课堂教学的实施是符合素质教育要求的，有利于发展学生的主动性，培养创新精神。从而有效的优化教学过程，提高课堂教学质量。作为我们一线的教学工作者，一定要勇于创新，大胆实践，才能促使学生活泼、主动发展。
教学模式心得体会9
这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：
一、24字教学模式有利于提高课堂效率
教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平
教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。
三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力
“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。
四、重视师生课后反思
学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。
教学模式心得体会10
看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。我在网上看了几节初中数学课的视频，现选一节和大家一起来分赏和讨论。首先老师布置任务，做哪些题，全班分为六大组，每组重点解决一个问题。接着学生开始讨论有站着的、坐着的、有高声讲题的，没有一个同学是闲着的。有的学生还把自己想的写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生到黑板上展示。最后每一组选一名代表像老师一样拿着教杆到黑板上讲题，本组或其它组的同学可以给予纠正或补充。如，我认为这道题的重点是什么，我认为本这道题要注意的事项是什么，我认为这道题的关键是什么，这道题还有其它的解法……等等，老师给予适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。其实细想起来，联系他们的课堂教学模式也不足为怪了。首先，互助。这种合作式讨论学习，可以让学生平等的讨论解决问题，疑惑及时得到解决，成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他们的好动得到了宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是一动不动的端坐在那里被动的听讲，这样就不会感觉乏味和疲劳，而是一种愉快的学习。基于以上三点，就不难理解没有不学习的学生了。反思我们很多老师的课堂教学，包括我自己是怎样的呢？第一，教师的教学活动掩盖了学生的学习活动，满堂灌是其主要表现形式。我们的课堂教学，正如校长说的那样“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”。而杜朗口中学的课型模式是“预习”、“展示”、“反馈”，这与我们的预习、教学和反馈应是一致的，但我们的教学取代了学生的展示，在成绩上可能不会造成什么影响，但失去的却是一种精神力量的培养，这种精神力量叫做自信，这正是我们的学生所缺乏的。杜朗口之长，正是我们教学之短。第二，学生与学生间，老师与学生间的交流活动缺乏。我们一般的课桌凳都是面向黑板、课桌，整齐地摆成田字型，整个教室空间全方位在教室的控制之下，这种教学空间，只适合教室与全体学生单方面的交流，不适合学生间的多向交流。每个学生只作为“单独的个体”在课堂学习，学生间缺乏交流与合作，学生间没有起到相互促进的作用。第三，在教学时间的分配上，缺乏单向性和机械性。学生的学习时间完全受教师的控制，老师的表演占据了学生学习活动的大部分时间，老师留给学生的时间非常少，这少得可怜的’时间，根本无法主动的让学生去探究，去发现，去获取知识，学生主动获取，形成，发现知识的过程被忽视，同时，学生的差异被忽视，不同的学生，不同的教学内容被等量的时间所分配。第四，在思维空间上，没有给学生留白。老师总是“好心”，总怕学生不懂，吃不明白，总把思考性、探究性的问题肢解，变成毫无价值的问题。第五，在语言交流上，缺乏多边性。在传统的教学中，老师提出一个问题，指定一名学生回答，直至学生说出老师期望的答案，当然，这种状况完全符合老师的预但它压抑了学生的想象力、创造力的发展，不利于学生自主的发展。杜郎口中学的反思文化“点点滴滴，扎扎实实，紧锣密鼓，精耕细作”――这就是杜郎口人的工作作风；“找不足，寻差距，谋发展”――这就是杜郎口人的工作宗旨；发现问题是一种境界，承认问题是一种胸怀，分析问题是一种能力，解决问题是一种智慧。自实行教改以来，特别是近三年以来，杜郎口中学的老师坚持反思，并将反思的内容每天积累，形成书面文字，展示在楼道内的白板上，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我们学习杜郎口，不是要改变我们原有的形式，而是要彻底的改变我们的思想，彻底改变我们已有的教育教学观念，和学生一起快乐的学习，学习杜郎口，不是分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，我们要走的路还很长。不过，通过这次的学习，在今后的教学中我可以尝试做的是预习这部分，我要在预习的内容、形式、格式及时间等几方面要深入思考，摸索出适合我校学生特点的模式，相信经过我们共同的努力，一定会让杜郎口精神在我校开花结果。
教学模式心得体会11
一、永威充分体现了学生的主体地位
永威以“先学后教，当堂训练”这种教学方法，简称“八字教学法”,它变教书为教学生学，它改变了教与学的顺序，这种教学法是自主、合作、探究性的学习，充分调动了学生的学习积极性.现在的老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望，而永威提倡“教为了不教”,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,掌握了一定的学习方法，从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。
二、“没有教不好的学生”人生理念
“没有教不好的学生”是永威的原则,也是区别于其他学校最为显著的特点.说实话,喊出这句话是多么的需要勇气与自信,而永威人敢为人先,在洋思经验的基础上创立了自己先进的教育理念和教学模式,并取得了意想不到的实效,令世人震惊。“没有教不好的学生”,这八个闪闪发光的大字,它像一盏明灯,给了我们方向,给了我们信心,给了我们勇气,给了我们力量,让我们不断去追求人生目标,不断实现人生价值。学生的潜能是意想不到的，只要把他们的主观能动性发掘出来，就不怕有教不好的学生了。永威真的很了不起！
三、一切为了学生
永威从学生实际出发,多鼓励，少批评，先表扬，肯定优点，再解决问题，帮助学生树立信心。根据学生的学情确定教学内容、教学举措,一切为了学生,为了一切学生的思想,在永威优质高效的管理和课堂教学方法中得到贯彻落实。永威为我们的的教育界创立了典范，我打心底敬重与佩服这些辛勤耕耘着的同行。他们的敬业奉献精神深深感动了我，也激发了我将义无反顾投身到教育教学工作中去。
“教育是艰辛的，可也是快乐的。”我愿与我的同行去创造教育事业光辉灿烂的明窗体底端天。
教学模式心得体会12
自我校高效课堂开展以来，我们一直在学习“洋思教学模式”，3月18日，我校全体教师齐聚一堂，就“洋思教学模式”得学习心得做了进一步交流。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法，即便是所有的洋思人在教学中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我们学习洋思，首先是学习其理念，其次是方法，但在实际的操作过程中，如果一成不变地照搬的话，就会有许多行不通的地方，毕竟我们面对的群体不一样，初中的孩子有了一定的自学能力，而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了，但是结合我们的教学方法我们不难发现，两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。
（一）明确教学目标
教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。
（二）有效指导自学
洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。
（三）免讲学生会的
这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。
（四）小组互助学习孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。
这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。以上是这段时间来我对学习“杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的交流中继续收获。
教学模式心得体会13
20xx年xx月xx日青龙一行，无疑是我教育教学思想的一次革命。他使我欢欣鼓舞，又使我手足无措，更使我对新课程改革有了一个更清醒的认识。以下是我对135互动课堂教学的一点肤浅的认识。
一、“导学卡”要求教师具备三个方面的能力
一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学卡”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说，变“要我学”为“我要学”。
二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学卡”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个教研组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。
因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面昏昏欲睡；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
二、导学卡编写至关重要
导学卡的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行导学卡的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“导学卡”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的导学卡，应能充分体现导学的功能，把知识问题化。由此可见，导学卡的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要很多的付出才能达到目的。
三、课堂上的具体操作
课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。
“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，最大程度地锻炼了思维和独立解决问题的能力。
总之，135互动课堂教学模式，让我认识到教师不应“授人以鱼”而应“授人以渔”；不是奉送真理而是教学生去发现真理。导学卡不仅是学生“导学”的老师，更是学生复习的宝典，同时我也会通过教学实践，完善导学卡，用好导学卡，使学生由学会上升为会学，最大限度的提高学生的学习成绩。我坚信135互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。135互动课堂教学模式一定会实现质的飞跃。
课堂教学模式心得体会6
众所周知，我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变，而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点，我们如何去理解创新精神呢？我们不能将创新惟一理解成问题解决，应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴，其核心观点在于：学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言，建构主义无疑有其积极的方面，并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识，从原问题创作出新问题，培养学生的创新意识，如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。
一、课前充分备课
备课是教学的主要组成部分，是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体，全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生，才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况，对数学概念是否真正理解，对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平，包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
二、启发学生，激励学生提出数学问题
波利亚指出：“解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物，并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来，这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式，而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用，它会给你指出整个或部分解题途径，它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目，我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的，没有任何勉强做作，从而对于一般人来说就十分易于接受，并能自然而然的加以应用。
三、运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体，能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前，有效的刺激了学生的视觉和听觉，使学生能够多角度的接受数学知识，有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚，而且比较费时间，通过用计算机辅助教学，运用计算机进行几何图形的动画模拟，这样可以使教学内容更形象，使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学，都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使多媒体的作用发生了质变，由教师的演示转变为学生的认知。
四、坚持教与学的反思
对于抽象的数学概念而言，当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时，就构成了对于人们记忆的一种刺激，处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性，概念意象的各个成分具有一定的相互联系，例如，就函数概念的理解而言，学生往往将其看成是一个输入输出的过程，即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值，但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线，从而事实上就体现了整合的观点，也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性，概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西，而依赖于后天的经验和学习，并处于经常的变化之中。例如，上面所提及的，就学生对于函数的理解而言，其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线，而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果，即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而，这种意象有并非永远不变的，恰恰相反，随着学生经验的增加，特别是，如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思，相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
坚持教学的反与思，积累教学经验，推进探究的深入，实现有效的课堂教学。
总之，教师在教学过程中，要不断观察、发现、探究，才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学生为主体，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，做到自主学习，自我提高。
教学模式心得体会14
上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。
新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。 1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。 2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己潜能和性向。 3.对待自我上，强调反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教学理论化。
我相信只要坚持这一理念，执着地走下去，我定能在教书育人这片天地里播种最美的鲜花，收获最甜的果实。
教学模式心得体会15
5月16日下午，我校利用周三业务学习时间,刘校长为我们讲述了赴太谷县参观学习的所见所感，听了真是让我大开眼界.给我感触最深的就是太谷的24字教学模式——“导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结”。
日本该学校的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。学生获得的是实实在在的能力，以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ;“学生是学习的主体”;“授之以渔，而不是授之以鱼”;“个性化体验、个性化阅读”;还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是用来说的，是用来做的。
日本太谷教学法注重的是一个“导”，真正体现了老师的“主导”，学生的“主学”。教师要想引导好学生，就得在备课中下功夫。备课中，问题的设计，教学程序的设计无疑是课堂成功的前提，针对不同层面的学生，老师应该设计出不同的练习，基础差的学生尽量把基础达标和课文内容理解的习题完成，而对于有语感的学生要在完成以上练习的同时，让他们大胆地说出自己的感悟，并且把想法同小组内其他同学交流，锻炼他们的说话能力，同时也让小组其他同学学习他的表达方法，从而形成良好的学习习惯。
导学规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。我的理解是：教师功夫在课外，轻松在课堂。学生轻松在课外，收获在课堂。
总之，日本太谷教学法都做到了学生为主体，老师为主导，这一点真正体现了课改新要求。借鉴日本太谷教学法，我们以后在教学中也应该鼓励学生大胆发言。我觉得，只要学生敢于大胆地把自己的想法说出来，我们都应该给予鼓励，毕竟他们己迈出了第一步。“不管对错，只要回答;不管对错，只要胆大”，也许会成为我鼓励孩子们积极参与的一种课堂方式。
