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初中语文教育案例

世芳分享

  教育案例、教育叙事描述的是教师日常教育教学生活的场景,表达了教师对教育学的体验和感受。下面是小编为大家整理的初中语文教育案例,一起来看看吧!

  初中语文教育案例一

  一、基本情况

  阿坤,活泼好动,对待同学、老师没礼,无心向学,基础较差,学习成绩不理想,课堂上注意力不够集中,经常与同学讲话;课下作业拖沓,不及时完成作业的现象严重。做事无持续性,自我约束力差,平时管不住自己的手脚,言行举止不分时间、场合,爱惹是生非,常因自控力差而与同学发生摩擦,导致出现攻击性行为。经常违纪,还时常欺负小同学。

  二、家庭情况

  母亲早丧父亲另娶,父亲很少在家,继母照顾孩子,父亲脾气暴躁,看到孩子不听话、学习不理想,便经常发火,大声训斥,常打孩子,家长与之交流沟通的更是少之又少。父母对其学习和生活督促不到位。

  三、教育措施

  1.给予更多的关爱。

  作为班主任,不能讨厌、歧视这个学生,对问题学生更要多关心,多理解,使其感到温暖而有触动,有悔意,为教育引导打下基础。平时常跟他聊天,跟他做朋友,遇上问题时多点耐心,采取多种渠道跟他沟通,尽量采取鼓励表扬为主的教育方式。

  2、找到闪光点,充分发扬他的优点。

  由于他精力充沛,我让他当劳动委员,要求他在自己做好的同时带领其他同学做好卫生工作,由以此为契机,一边做他的工作的同时,

  与家长取得联系,叫家长就此件事情配合教育,大肆的鼓励表扬他一番,给他尝点甜头,以便更好的开展下一步的教育工作。

  3.利用集体的力量影响他,使其养成良好的行为习惯。

  他爱惹是生非,常因自控力差而与同学发生摩擦,导致出现攻击性行为。经常违纪,还时常欺负小同学等等……比如说他打人了,被扣分了,我告诉他,他的行为影响了全班的荣誉,也让他明白,不要打骂,与同学团结友好的相处,同时我也让全班同学都关心他,安排最好的学生与他同坐,一有进步就表扬,使他对自己有自信心,使他在大家的善意帮助下,在众多的榜样示范下,逐步向好的方面发展。

  4、针对他的情况,我实施了一些干预措施。

  定期与父母联系,交换教育孩子方法,及时反馈孩子在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作。同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长, 使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

  5、帮助他提高学习成绩。

  学习成绩始终都是阿坤最让人头痛的问题。他经常不交作业,为此我跟他做过很多思想工作,比如说要他认真上课呀,不懂的可以问同学或者老师呀之类的,可是都不凑效。有一次,任课教师反映阿坤又没有交作业,我找他谈,这次,我可不想再说教了,我跟他说:老师想帮助你,希望你不要拒绝这种帮助。如果你在学习上有困难就讲出来,老师一定会帮你解决的。”他看着我,沉默了许久,性格倔强

  的他始终没有开口说一句话。既然他不愿意主动,那我一定要主动出击。为了让他能够上课时专心听老师讲课,我把他的座位从最后调到了最前面,目的就是帮助他提高听课效率。我找到班级里几位成绩较好的班干部,要求他们利用课余时间帮助阿坤同学解决学习上的问题。

  四、教育效果

  一年的时间过去了,阿坤果然变了,他自我约束能力增强了,不再是那个常违纪,常与同学闹矛盾的阿坤了,他上课变得能够认真听讲,变得能够按时完成作业,成绩有了很明显的进步,作为劳动委员基本能做好本职工作;两年时间过去了,他从一个差生转变成一个同学喜欢,成绩可观,不再任性不再违纪的好学生了。

  五、教育启示

  这个案例,使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题学生有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死;表扬、鼓励是使学生健康、全面成长的法宝,我们在表扬、鼓励学生方面决不能吝啬;学生在初中阶段,培养他们好的学习习惯、学习兴趣,树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。

  初中语文教育案例二

  我经常读到某些报刊杂志有这样的报道:“教师因使用语言和批评方法不恰当造成师生之间的对立和冲突。教师大动肝火,学生‘宁死不屈’”。最后导致不良后果发生。

  我们许多教师在批评教育学生时,总是抱着这样一个观念:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。殊不知,良药若是苦得难以入口,功效从何而来?忠言若是逆得进不了耳朵,说来何用?

  我这学期刚教到一个叫小明的同学(因考虑同学原因,暂时用小明代替),他有些学习习惯差,多次“训”了也无济于事。有一天,社会课代表在课后把作业本交到了办公室,只见作业本封面上写着:星期六、天的作业,语文《同步练习》两页,5、10课文言文背诵,数学是P25页第2题、第3题、第4题„„又是小明,他已经不是“初犯”了,家庭作业乱记的毛病总改不了。我把他叫到了办公室,决定在苦口婆心说一回。可是望着站在面前个子小小的小明,我忽然舍不得严厉斥责,尽量平心静气地说:“知道我找你什么事情吗?”

  “不知道”他怯生生地说

  “你看看这本子。”说着,我把作业本递给他。

  小明的脸一下子红了,低下了头。他显然知道自己错了,准备迎接老师一场“狂风暴雨”。

  “这个作业本是干什么用的呢?”我的语气再柔和了一些。

  “做作业的”声音很小。我摸了摸他的头,然后拿出一个新本子,笑了笑说:“老师知道你是个爱学习的好孩子,为了不忘记家庭作业,才把它记下来的,是吗?”小明点了点头。

  “老师送你一个记作业本的本子,希望你能把它用起来。”

  “老师,谢谢你,我以后不会在把作业乱记了。”他信誓旦旦向我保证。

  “老师相信你!”

  离开的时候小明是高兴的。到如今为止,小明的这个坏习惯再也没出现过。

  无数实例说明:为人师必须学习宽容对待犯错误的学生,对他们不能一棍子打死,要给他们一个自我纠错的机会。粗鲁、草率的批评会毁掉一个人的自信心。相反,真诚的、善意的、充满爱意的、欣赏的语言,虽然这含有批评的成分,却能让学生感到支持、信任、满足和欣赏。在教师的宽容中他们会产生自责感,最后下定决心纠正错误。

  初中语文教育案例三

  “我没有把整本试卷撕了,我只撕了一页。”陈晓雯在办公室里咆哮着。“老师要求你把撕了的试卷复印好,完成函数这一页。你撕试卷的行为真令老师失望,你先出去吧。”我寒着脸说。陈晓雯狠狠地瞪了我一眼,扭头走出了办公室。 一节课下,八(3)班的田方雨同学冲进了我的办公室。“老师,不好了,陈晓雯把所有的有关数学的材料都扔到楼下去了,说再也不学数学了。”我听了,非常震惊,不由地陷入了某种沉思------

  晓雯同学是八(3)班的一名特殊女孩。小时候的轻度小儿麻痹,导致她走路有点跛,平时很少与其他同学交流,心理较为脆弱。一度我期待她身残志坚,平时与她交流多以鼓励为主,但对待她的学习与其他同学要求是一致的。英语老师程老师对待她的英语学习也是严格要求。在一次英语课上,晓雯同程老师起了较大的冲突,她不管不顾地把所有的英语材料全部撕毁。从此,再也不学英语,英语课上就发发呆、抄抄东西。自此,很多科任老师与她相处时,都谨小慎微的。我自信地呵护她的自尊心,我们一直都相安无事。

  近阶段,八年级所学的一次函数知识难了点,我了解到晓雯的数学学习碰到了困难。平时上课也较关注她。同时,在班级里也找了田方雨同学协助她。 这次我与晓雯同学的矛盾激化源自于当天的中午作业。田方雨同学告诉我,晓雯当天的中午作业一个字都没写。当时,我急着去集体备课,并没有对此引起足够的重视。仅仅是让其他同学提醒她在晚上放学前必须把作业写好交给我。但小姑娘却把当天的数学作业给撕了。

  现在的我,感觉很委屈。自认为在平时的教育教学工作中,关爱学生的心灵成长,同时认真负责于他们的数学学习。出现这样的状况,让我充满着无力感。我看着一直站立在身侧的田方雨说:“你帮陈晓雯把书捡起来吧。”

  在下面的一周时间里,我一直同陈晓雯处于冷战状态。她作业不交、上课不听,我亦置若罔闻。她一直用一种仇视的眼光看着我。我们的关系降至冰点。如何改善我和她之间的关系,我多少有点力不从心。

  一天下午,我在八(3)班上一堂数学练习课。我观察到陈晓雯一直低着头,于是我慢慢地走到她附近,发现她正在不管不顾地做着语文抄写练习。我随之提高了讲课的音量,她抬起了头,伴之以挑衅的眼光看着我。我忍住心中的怒气,把语文的相关练习没收,放置于讲台上。我继续下面的授课内容。晓雯无所事事地低着头。我庆幸她没有再次地发作。下课铃响后,我捧着她的语文作业,郑重其事地送到她面前,轻轻地触摸了一下她的头说:“现在可以抄写了。老师也需要尊重啊!”她轻轻地抬起了头,我分明看到她眼里有丝丝的泪意。

  第二天的早上,我居然意外地收到了陈晓雯的数学家庭作业。虽然,那天她在数学课上依然低着头,但我的心里还是住进了阳光。当天晚上,我辗转反侧。女孩的泪眼、女孩的作业,让我看到了改善我们彼此之间关系的一线曙光。思考良久,我决定在次日的数学课上实施我的转变计划。

  次日的数学课刚开始时,我面色凝重地说起了我同陈晓雯近段时间的种种。特别强调,晓雯仅仅撕了函数这一页,我却命令她把十几页的复习资料都给复印好。我自我批评,不了解事实情况,就作出了武断的判定。所以,当着所有的同学面,我郑重地向晓雯道歉,同时送上我事先准备好的学习礼品。说:“陈晓雯,若接受老师的道歉,就把礼品取走,好吗?”空气似乎停止了流动,所有人都在

  等待着。我突然意识到晓雯是有点跛的,她不好意思公开地在所有同学面前行走。我捧着学习用品轻轻地走到她面前“不要拒绝老师哦!”我真诚地对她说。

  接下来的课,我专注于授课内容,这天的课学生们似乎听的尤其的专注。我心中扫除了阴霾,快乐的情绪左右着我,我似乎感觉到了晓雯也不时地抬头看向我。

  第一节课与第二节课的间隙,周雪端着一盘雪松出现在我的办公室。“老师,这是陈晓雯送给你的。”说完她就走出了办公室。我不在细究如此短的时间,晓雯是如何弄出一盘雪松的。我的心中充满的是喜悦。

  在接下来的数学课上,很少板书具体书写过程的我,常常认真地板书一两道题目的过程。因为我同晓雯聊天的时候发现,她对书写具体的解题过程不自信。在我课后的个别指导下,她对自己的数学学习有了信心。数学课上,她不在低着头。

  教学是一门科学,也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一,存在于情感教育情境下的师生情感交融气氛的创设中,存在于教师对学生的爱的表达和传递中。克鲁普斯卡娅在谈到教师怎样热爱学生的时候,就明确指出:“光爱还不够,必须善于爱”。教师应该通过具体的教育活动,将爱浸入到学生的心田,触动学生的心弦,引发学生的积极的情感反应,以期达到预期的教育效果。

  很多的教育书籍都提醒老师,要关爱每一位学生。但当我们碰到脆弱、极端的学生时,我们又常常选择放弃。自认为自己已经尽责,是孩子们本身不争气。殊不知,有时候只需要我们再坚持一会儿,我们同样亦能叩开一扇冰封的心扉,开启一段美好的教育旅程。


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