七年级上册语文《风筝》的教案设计范文3篇

　　教案是支撑老师上课的大纲，做一个好的教案才能让语文课上得更有条不紊。今天小编为大家整理了一份关于七年级上册语文《风筝》的教案设计范文。

　　七年级上册语文《风筝》教案设计范文一
　　导入：播放歌曲《三月三》。歌中飞舞的风筝，也把我们的思绪带向了那快乐美好童年时代。刚刚告别童年的小朋友们，你们喜欢放风筝吗?(请放过风筝的同学谈放风筝的感受)，放风筝是快乐的。但文中的我有没有感受到那份快乐呢?围绕风筝作者又想抒发怎样的情感呢?今天我们学习第八课《风筝》。板书课题)
　　一、字词常识积累：
　　1、作者：鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1881年出生于绍兴一个封建大家庭。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然弃医从文，以笔作为自己救国救民的战斗武器去唤起国人的觉醒与精神的振奋。通过写文章，办杂志，强烈地控诉了封建礼教和封建制度的罪恶。1926年 4月，反革命政变发生后，写了数百篇杂文与帝国主义、封建主义和反动的国民党政府，进行了针锋相对的斗争。1936年10月鲁迅在上海与世长辞，终年55岁。
　　小说集：《呐喊》和《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》;散文诗集《野草》等。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。都收在《鲁迅全集》里。
　　2、检查预习：以小黑板的形式出示
　　丫杈cha 嫌恶： wu ;厌恶 堕duo 憔悴qiao cui 惊惶：huáng ;惊慌 瑟缩：sè ;身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动 苦心孤诣：yì ;费尽心思钻研或经营。虐杀nue 残暴杀害
　　3、古人说“不动笔墨不读书”就是说在听读或默读时，都要拿起笔来，拿起笔来干什么呢?这是一个很重要的读书学习方法，做批注。象刚才有的同学记下了关于鲁迅一些知识，还有在每段前标上了序号，这都是做批注。师可以检查一下。好，还有的同学对一些你认为重要的、精彩的、新颖的、不理解的词语或句子进行了圈点勾画，或将自己对文句的理解、评价写在了行间或旁边的空白处，或结尾处。这都是在做批注。总之在听读时将自己的一得一见，用拾贝之心写下。希望同学们在以后的学习中养成这种读书习惯。
　　下面同学们在听读课文的时候可以尝试着做一些批注。
　　二、课下都预习过，再默读一遍 3分
　　你能简单的向我们介绍这篇文章讲述了一件什么事?生用简练的语言复述概括课文。
　　这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，“我”小时候不允许小兄弟放风筝，并且故意弄坏了他偷做的风筝。但当自己醒悟过来一心想补过，小兄弟却全然忘却，我感到很后悔，很悲哀。
　　朗读
　　鲁迅的《风筝》是一篇用充满诗意的笔触书写的优美散文。
　　在听读的时候要注意品味把握优美的语言和作者丰富的感情。
　　下面让我们一起来欣赏。学生听配乐录音。
　　1、 指导学生自由朗读1遍。师介绍朗读的要求。要读准字音、要有恰当的语气、准确把握内在的情感
　　2、 每组的同学在组内每人读两段轮流读，选出最好的同学代表小组起来读。读后让学生互评指出不足。
　　师问：你能体会一下文中作者表达了什么感情吗?生随意说，师不做评价。
　　三、分析课文3、4、5段即“对于精神虐杀的这一幕”
　　下面，就让我们一起来学习课文。
　　1、你们觉得这篇文章哪些段落写的最精彩，给你的印象最深?(引出3、4段)
　　2、读：请2名学生朗读3--5段。
　　你能用一两句话概括一下这两段的内容吗?
　　对这件事情在文章后面“我”专门有一个称呼?“对于精神虐杀的这一幕”!
　　3、分析文段
　　(组内讨论交流)小兄弟: 兄弟两人，你喜欢哪一个?并说一说你的理由?
　　1、用几个词来形容小兄弟，并在文中找出体现这一特点的语句。
　　天真、活泼 、聪明、勇于创新、胆小、怯弱、让人同情 的小兄弟形象，
　　@ 常见的风筝是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小弟弟独立做的蝴蝶风筝，用小风轮做眼睛，还用红纸装饰着可见他具有创新精神、聪明;张着小嘴，惊呼，跳跃，体现了他的天真、活泼; 在尘封的什物堆中 苦心孤诣的偷做风筝 很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着，他绝望地站在小屋里，体现了他的胆小、怯弱、可怜。
　　2、a、弟弟喜欢风筝吗?文中哪些语句表现了这一点?
　　张着小嘴 呆看出神 有时至于小半日 惊呼 跳跃 苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝
　　b、找同学结合课本讲解一下插图。
　　c、作者塑造了弟弟这一细致传神的形象，给我们留下了深刻的印象，那么作者是从哪些方面刻画人物的? 结合上面@ 主要从动作、神态等方面刻画人物。
　　(组内讨论交流)过去的“我”:
　　大家都喜欢小兄弟，为什么不喜欢过去的我呢?过去的我是什么形象呢?
　　1、概括：愚昧 粗暴专横 虐杀者
　　a文章中哪儿体现出?
　　“没出息孩子所作的玩艺;是笑柄，可鄙的。在我中年后看到了外国的书才知道游戏是正当的行为，玩具是儿童的天使。”可以看出过去的“我”的愚昧; 我很愤怒他的瞒了我的眼睛、“伸手抓断”掷在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的。
　　b请同学模仿我的粗暴
　　2、小兄弟在我的这种粗暴专横管理下会健康快乐的成长吗?为什么?
　　认同我愚昧专制的教育方式，丧失创新精神;他本来瘦，不参加活动身体也不健康。不活泼
　　3、(组内讨论交流)结合刚才的分析思考，你应该明白我为什么把这一幕称做是“精神的虐杀”吧
　　知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小美好的心灵，践踏扼杀了小兄弟的想象力和创新精神。
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　　C在这“精神的虐杀”一幕里，作者把当年的我写成凶神恶煞，粗暴的管理可爱的弟弟，阻止弟弟游戏，还把他偷做得风筝踏坏了，让弟弟心灵受到了伤害。作者想表达怎样的感情呢?
　　深深的内疚 自责之情，表现了鲁迅先生勇于自我反省、自我解剖的精神
　　对弟弟的爱，虽然以落后的教育方式管理弟弟，但在当时确实为了他有出息。
　　封建的教育思想：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，禁止游戏。
　　(组内讨论交流)联系下文你知道文章中还有哪儿体现了兄弟情深，勇于自我批评的精神吗?
　　懂得游戏对儿童的意义后，心情沉重，总想补过 以及弟弟忘记了，我的只得沉重着。
　　拓展
　　你觉得鲁迅先生通过这篇文章想让我们的爸妈和老师怎样来管理教育我们呢?生说师肯定并补充
　　尊重孩子的天性;培养多方面的爱好;让孩子有游戏的权利;放手让孩子去做些力所能及的事情;用科学的方法教育孩子。等等。这样才能锻炼培养孩子各方面的能力，才能使孩子身心健康成长。
　　四(组内讨论交流)、朗读1---2自然段 及5—12段 思考：可分读或重点读(师集中写在小黑板上，每排讨论一个问题)
　　1、第一自然段中 “在我是一种惊异和悲哀”?它在整篇结构上有什么作用?“惊异”是因为故乡的风筝时节是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬，所以惊异于北京竟在这样的季节放弃风筝来;而“悲哀”，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。结构上看“惊异和悲哀”有引起下文的作用。
　　2、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
　　因为自己一向认为管小弟弟管的对，现在看到书上的道理，知道那是对弟弟心灵的迫害和残踏，我的心情也一下子沉重起来，良心遭受谴责就象受到惩罚。
　　3、弟弟忘记了，为什么我不觉得宽松反而只得沉重着? 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，我永远无法补过了
　　4、在最后一段中“而一并也带着无可把握的悲哀”为什么说“悲哀”是无可把握的?
　　我要讨弟弟宽恕，而弟弟却全然忘却， “我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是悲哀的!而这种悲哀是意想不到，是无可把握的，也摆脱不了的。
　　五、今天我们对课文的分析就到这里，同学们刚才在书上的批注做的很好。还不明白得问题可以圈出来，课下提交给组长，下节课再讨论解决。
　　六、教师小结
　　文中蕴含着作者多重的思想感情，引导学生归纳：
　　A、有兄弟情深;B、有“我”的自我反省自我解剖精神; C、科学地培养教育孩子 D、游戏对于儿童的意义;E、批判落后的教育思想;
　　我们要学会从多角度理解把握文章的主题。
　　《风筝》又是一曲人情美的温馨之歌。在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好。
　　为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
　　就可以忘记春天放风筝的事情，当然也就可以减轻当年放风筝对弟弟的迫害而产生的愧疚。所以他希望躲到肃杀的严冬中去。
　　“四面又明明是严冬” 严冬，有一定的象征义，是说自己沉痛的感情。我没有得到弟弟的原谅，也就是说弟弟并不觉得我这样做是对一个孩子心灵的伤害，现在虐杀者从愚昧中觉醒了并后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。为此我感觉到这个问题就更严重了。所以我感到四面都是严冬，正给我寒威和冷气。
　　七年级上册语文《风筝》教案设计范文二
　　学习目标：
　　1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
　　3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
　　B案
　　课前准备：
　　学生：放一次风筝
　　第一课时
　　回忆趣事，导入
　　1.打开话题：放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗?愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗?
　　2.读题引入：有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是的快乐，让我们感受一下他们的快乐好吗?(出示课题，读题)
　　初读课文，整体感知
　　1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
　　2.把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。
　　3.感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝
　　读中悟情以情促读
　　1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出高兴的语气，听后仿读，读好课文。
　　2.充分朗读，体会感情。
　　a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。
　　b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗?并相机理解憧憬。
　　c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受(兴奋、激动、向往等)读好课文。
　　3.想象入境：风筝做好了，大家最想干什么?
　　4.朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励学生用高兴的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。(多人次读)
　　5.说读结合，入境入情。
　　a、大家是怎么放风筝的?出示填空
　　b、再读，注意填进去的字，把怎么放的告诉同桌。
　　c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着什么，叫给大家听听。
　　6.感情朗读：带着高兴、喜悦的心情读课文。
　　当堂作业。
　　1.自学生字，交流学法。
　　a、出示生字，指名组词朗读。
　　b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或经验介绍给大家?
　　2.书写生字和词语。
　　第二课时
　　以读为凭，读中悟情
　　1.自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍(可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读)。
　　2.仔细品读，体味心情。
　　a、反复诵读第1.2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
　　b、引读过渡，设置情境：(师引)忽然吹来一阵风，线(生读)正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)
　　c、感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
　　3.抓住情感积淀，学好“找风筝”。
　　a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找?
　　b、细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗?心情怎样?并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
　　朗读启发，拓展活动
　　1.在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗?
　　2.同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
　　课堂练习
　　1.把喜欢的句子抄下来。
　　2.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。
　　3.有时间把同学写的交流一下。
　　七年级上册语文《风筝》教案设计范文三
　　教学目标：
　　1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴。
　　2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。
　　3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
　　教学重点、难点：
　　1、重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
　　2、难点：文章深层的思想情感体悟。
　　教学时数：一课时
　　教学流程：
　　一、导入(3分钟)
　　1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
　　教师导入语：
　　放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
　　风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
　　2、出示课题。出示本课学习目标。
　　3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
　　鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体感知。
　　二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
　　出示听读要求：
　　1、听清字音，划出生字词。
　　2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
　　3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
　　反馈：
　　1、生字词教学
　　2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?
　　--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
　　同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
　　三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟)
　　出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
　　1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
　　2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
　　3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
　　问题预设：
　　1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?
　　2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
　　由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
　　1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
　　2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)
　　弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)
　　3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
　　4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
　　5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情)
　　问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
　　小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
　　四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟)
　　1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
　　(自省精神知错就改勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
　　2、你从本文中领悟到了哪些道理?
　　五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
　　说一说：
　　在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
　　写一写：
　　给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
　　六、课堂小结(1分钟)
　　二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
　　一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
　　七、教学反思
　　1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
　　2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
　　综上两点，的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。