阿长与山海经课文反思（通用6篇）
《阿长与山海经》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是学生必修课文之一。今天，小编为大家带来了阿长与山海经课文反思，希望大家喜欢!
阿长与山海经课文反思篇1
这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：
第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。
第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。
通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。
这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。
阿长与山海经课文反思篇2
1、阿长与《山海经》一文出自人教版初中语文课本第三册第二单元的第一篇，本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。五篇课文写的都是普通人，都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
2、本文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点;在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。
对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。
阿长与山海经课文反思篇3
《阿长与<山海经>》一课，我先是复习了作者鲁迅先生的生平及主要作品，我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课，说到鲁迅作品中几乎没有写到过之际的母亲，却多次回忆起他的保姆阿长，引发学生对阿长的兴趣。先请学生默读，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事?学生发言较为踊跃，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买《山海经》这件事，最后写作者对她的怀念。讲到这里，我没有像往日那样进入课文，而是话题一转：同学们，假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?学生兴奋而活跃起来，纷纷举手发言，这个说我讨厌她告状，那个说讨厌她那么多的规矩……
等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇文章时已46岁了，他却和同学们的感触是一样的，也就是说作者是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出第二个问题：从“我”讨厌阿长的事例及她把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长有什么样的学识与地位?学生稍一酝酿，很快回答出：她没有读过什么书，地位比较低下等。紧接着我又发一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到《山海经》这本书的?学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一个店地去看，去问;有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三双草鞋等。
我又问学生：假如你是阿长，当你抱着《山海经》给“我”送来时，你的心里是怎样想的?有的学生说：我会想，我把哥儿想要的书买来了，他一定高兴极了;有的说：我会想，哥儿再也不用为看不上《山海经》发愁了……一节课就在学生们这种热烈而积极的参与气氛中结束了，别说学生，就连我都感到一种兴奋和轻松。
其实这堂课和我的设计还是有很大的出入的，现在我们班的语文学习问题在于没有学习的兴趣。学生不参与课堂，教学设计再完美也是没有用的。所以我临时改变了策略，以激发学生兴趣，事实证明也是有效的。在以后的教学中，还是要同样注意学生学习兴趣的调动，有了学习的兴趣，语文学习的良好习惯应该是可以逐步养成。
阿长与山海经课文反思篇4
本次赛教我选的课文是鲁迅的《阿长与<山海经>》，这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得别人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑。但她又热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她看到鲁迅对《山海经》的痴迷神态时，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。
本着以简御繁的教学理念，我将这篇篇幅较长的散文分为两大部分进行处理，一是通过分析人物的典型描写来了解这个满身小毛病但又善良、淳朴，让人可敬可怜的长妈妈形象。二是通过品读文章的关键句段体会作者对长妈妈的深厚情感。通过课堂教学，我预设的两大目标基本完成，课堂的学习氛围及效果都较为理想。本课的成功主要源于课前的充足准备和教学中的巧妙设疑。
《阿长与<山海经>》是一篇较长的课文，仔细地读一遍就得十几分钟。但非读不能深入了解文意，体悟情感。所以在正式上课前，我拿出了半个多小时的时间，就让学生读，做好批注，疏通文意，生发问题。然后进行了短暂的十分钟的交流，也是学生质疑问难的过程。果然，学生提出了许多有价值的问题。这些问题也很好的促进了课堂的教学活动。
课前除了备学生外，更多的是对教学内容的准备。初三学生虽有一定的阅读基础，但篇幅较长的文章，对于他们来说也不是一件容易的事。为了避免在学习中学生产生畏难心理，课堂设计中我加入了《朗读者》的相关视频及《山海经》的相关图片，就课堂效果来说这两处设计都达到了预设的目的。其次在教学和设计中我的问题设置的都较为灵活，让每个学生站起来都有话可说。例如，在小结完情节后，要求学生结合文章的具体情节说说阿长是个怎样的人?每个回答的学生角度不同，思路也不同，我都给予了评判及鼓励，并在最后进行整合小结，让学生学有所获。
虽说这节课完成的较为顺畅，但其间存在的问题及需要反思的内容也很多：
我的思考：
(一)教学设计上存在的问题
课堂内容设置过于充分
这篇文章本身内容就较长，而我在教学设计时却没有做好相应的取舍。在打磨课时我已注意到这个问题，但一直没有找到一个适合的方法去解决，总认为删掉某一部分课堂会不完整;所以整个课堂中，我为了能快速进入下一个环节，完成我所设置的教学任务，很多地方让学生活动不够到位，也未让学生很好的展开讨论，使学生在情感上感受不够深入。
(二)教学环节中存在的问题
1、课堂导入不够深刻
由于课堂容量大，所以我以“美女蛇”的故事进行导课，虽然从时间上来说，确实省时高效，但对于鲁迅的文章来说，导课的内容略显单薄、肤浅。
2、个别问题处理过于细致
在学生赏读并分析完描写《山海经》的片段后，作者对长妈妈所产生的与之前大不相同的“敬意”其实很好理解，并且站起来回答问题的几位同学都说得不错，但由于他们的答案与我预设的在内容上不够一致，我便不厌其烦的启发讨论，让本身一个不是问题的问题到最后却以不完美的讨论收场。
(三)教师教学、学生自学中存在的问题
1、教师教学中存在问题
由于站上讲台的时间尚短，我的课堂用语仍不够连贯精准。知识点的归纳，知识点的过渡上，总感觉生涩;语言的表达上，不够顺畅。虽然学生没有意识到这一点，但总是心怀缺憾。与经验丰富的教师的款款自然相比，自己如同温室里的小花，见不得阳光。
其次，在学生回答问题时，总担心别的学生没有听到或者听懂，不断的重复学生的答案，有时甚至在学生没有回答完的时候抢走学生的话自己总结，这一方面造成时间的浪费，另一方面使得学生的“自学”变成老师的“教学”。
再次，由于自己对一些问题过分的关注，导致课堂前松后紧，本用于升华文章情感的课外阅读《大堰河，我的保姆》也没有时间得以展示。
2、学生自学中存在的问题
本节课我设置了不少学生自主学习和合作讨论探究的内容。大部分学生完成的都比较理想，导学案也完成的较为及时;但仍存在部分学生在合作讨论时不够积极，或组内发言仅集中在个别同学身上，没有达到真正的合作。在这种情况下，我未能给予良好的指导，想出恰当的方法帮助那些发言不积极的同学。
改进措施：
基于以上对本课教学中存在不足的分析，我总结出以下改进措施：
首先，在设计教学内容时，严格把控教学内容，合理分配时间，突出教学的重点、难点。导学案的设计上，也应做到简洁、有指导性。问题设置应有梯度性，不出现形式化的环节设置。
其次，在教学环节的安排上，尽量以学生的学情作为指导，更多的去关注学生的学习情况、理解程度。把学生作为一堂课的中心，引导学生课堂上自主的文本阅读、自发的独立思考、相互协作的问题探究;老师在教学中应扮演的是引路人的角色，适时、适度地巧设妙问，在轻松愉悦的氛围中完成教学目标。
再次，对于有难度的文章，特别是在备课时发现学生不易理解的内容，一定要提前搜集好大量的背景资料，有斟酌的适时呈现在课堂，以便于学生的理解和深度把握作者的情感。
关于语文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，本着这一原则，我在设计本课时，也是以此为出发点的，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物情感的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
在语文组各位老师的帮助下，我基本上完成了本堂课的教学，同时也发现了许多不足之处，也更加深了对于新课标的理解，谢谢各位老师的指导。我想，自己平时还应多学习，多积累，争取在新课改中努力创新，进一步实现新课标的精神。
阿长与山海经课文反思篇5
作为语文三大难之一的鲁迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，总是有许多言外之意值得我们去细细品味，深入反思。这篇《阿长与山海经》笔调轻松，活泼，又不乏调侃，读来真实温暖。但是如何教这篇课文，却是我最近才发现的一个难点。
虽然这篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以来我也是中规中矩地先梳理七件事，找出详略，明确阿长的人物形象，学习欲扬先抑手法的作用。唯独这一次，仔细阅读了两遍教参，又看了几个课例，听了语文启蒙课，我忽然发现我对文本的解读，在之前的十年里都是远远不够的。
欲扬先抑的手法，学生找出来并不难，体会它的作用，也不难，但是作者为什么要这样用，学生也好，以前的我也好，其实都没有读懂。但是这一次，借助这些资料，站在大师的肩上，我终于读懂了一些鲁迅这位大师在写这篇文章时的一点深意。这次在讲欲扬先抑时，我没有直接提问推出，而是带着学生先读了文章的前半部分，在分析字里行间所塑造的人物形象的同时去揣摩作者情感。在这部分解读时，学生很容易抓住作者在文中写出的“不大佩服”，“疑心”“憎恶”等情感，发现小时候的鲁迅并不喜欢阿长，阿长也的确是一个不讨人喜欢甚至令人厌恶的人。而这显然与作者写作意图是矛盾的，这种矛盾的理解正是解读这篇文章的关键。但这也是学生理解这节课的难点，为了帮助孩子更好地理解这个问题，我列举了一个生活中的例子：儿子脚上受了点伤，晚上睡觉前擦药时，奶奶说让他把药膏带到学校去擦，他不肯。于是一个放进去，一个拿出来中，矛盾产生了。由这一点，我又引出了孩子们对于自己身边的亲人的感受，在年少的时候，大人和孩子之间的文化时代差异，很容易造成一些隔阂和误会，让你觉得他们讨厌，但是，很多年以后，当你长大了，再回过头来看，他们的啰嗦，唠叨背后何尝不是深深的爱。再从这一点，回到文本时，学生很容易就理解了鲁迅这篇文章所采用的成人心态，少时眼光。对于出身卑微，粗俗迷信的阿长，鲁迅先生毫不避讳，真实地描写，也让孩子们进一步体会到，真正的文学就是源于生活的不掩饰不浮夸的自然流淌。这样一来，学生不仅理解了欲扬先抑，也更理解了作者抑的原因。
正如温儒敏教授所说的那样《阿长与山海经》讲的是童年陪伴的问题，所以她睡成一个大字，喜欢切切察察等都不是问题。但是，作者为什么这样大肆旗鼓地描写阿长买《山海经》的经过，却是个问题。以前，我也只停留在在阿长对“我”的爱，和在没有人搭理我时，在我看来最不可能帮我实现愿望的阿长给予我的爱护上，但是这一次，因为对文本的更深入解读，我抓住了文中这句话“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”让学生在练习课文后面的内容和《从百草园到三味书屋》里所描述的他的学习生活的文章，讨论思考鲁迅先生为什么这样说。在学生理解这本书对于鲁迅先生不同凡响的意义之后，这番抑扬与后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。
要给别人一碗水，自己要有一桶水的话，我自己听了很多遍，也讲过很多次，但是在教授这篇自己讲过n多次的《阿长与山海经》时，我才真正明白了这句话。虽然我这节课还存在很多问题，比如说因为最近在赶进度，所以留给学生的思考时间不太够。因为课前对课件的反复检查不够，所以一些问题的设计还很粗拙，但是至少，这一次，我带着我的孩子们走进了一个更加奇妙的语文世界。
阿长与山海经课文反思篇6
我渐渐发现语文课是最难上的课，语文课不比理科的课程，只要掌握了数理逻辑，就可以举一反三。理科课程多数情况下是纯智力的训练，而语文课则不然，除却基本学习所需要的智力因素，语文课程涉及更多的则是“人“的培养与教育。语文核心素养阐述的很清楚：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
对学生来说，“语文“除了是一本教材、一本练习题之外，更是每天一节的语文课。如何在日积月累的课堂上，像植物发芽生长一样，让核心素养也在学生的心中发芽生长?
不少一线老师都经历过沉闷的课堂，我也一样，那种感觉真是太难受了。促使我思变的一个契机，是上学期硕士学位公共课李德林老师的《课程与教学论》课堂上，李老师提到非全日制同学的优势在于既是学生又是老师，可以在这种角色切换中，站在学生的视角去重新看老师，体会学生喜欢什么样的老师，喜欢什么样的课堂，有了心得之后，然后再在自己的工作实践中去锻炼成长自己。
仔细想来，这正是虚心成长的正确态度。我反思了课堂沉闷的原因，我觉得根源在于，课堂上讲的东西根本就没有触及到学生的内心，没有对话就没有参与，没有参与，就不会有内化。语文教师也是语文课堂的一部分，教师的眼中一定要有学生，一定要站在学生的角度进行教学设计。在这学期的硕士课堂上，栾老师也讲过，优秀的语文教师一定是要让学生亲自体验的，就像吃橘子，你把橘子的味道讲的天花乱坠，都不如让学生亲自品尝。
结合上述李老师提到的，我自己在上研究生的课的时候，我也喜欢和学生有互动的老师，也喜欢引导我思考的老师。否则，我也容易走神。
所以，最近这些天我一直在进行的教学试验是：努力在课堂上与学生对话，在对话中互动，在对话中引导学生思考。这两天讲的《阿长与<山海经>》这篇课文，我就是遵循了上述的思路：
默读课文，思考文章记叙了关于阿长的几件事情?并圈出我对阿长情感态度变化的词语;
文章题目叫做《阿长与<山海经>》，为什么还要写买《山海经》之前的那些事情?作者写这篇文章的目的是纪念阿长，怀念阿长，为什么还要写“我”对阿长的“讨厌”和“憎恶”?
以这个主问题为抓手，结合具体事件分析阿长的人物形象，重点放在“买《山海经》”这件事上。为帮助学生理解阿长的“仁厚慈爱”，我还设计了一个活动：让学生发挥想象表演阿长去书店买书这个片段。一来提高学生的学习兴趣，二来理解揣摩阿长买书的困难，以及买到后的喜悦。
有个同学很有意思，表演完了之后说：“如果我是阿长，我一定会问东家要买书钱的!”同学们哈哈大学。这其实是个很好的引导角度，文章中的阿长有没有问东家要钱呢?很显然没有，更显现出一个普通的穷苦的农村妇人对鲁迅的疼爱。
甚至还有的同学说，在阿长询问过鲁迅关于《山海经》的事情之后，过了十几天还是一个月才给鲁迅买书，是因为她需要时间攒钱。这当然是学生的想象和猜测，但是在我看来，是十分值得赞许的，至少能够看出学生们在思考，他对人物有思考。如果完全按照文本来推理，我给同学们的解释是：阿长把小鲁迅的事情都放在心上，哪怕过去十天或者一个月，她也不会忘记，也能反映出阿长对鲁迅的疼爱。
接下来又带大家品味了“霹雳”、“震悚”，让大家明白这两个词无论在“事件”还是“情绪情感”上都指向“大”。放在这里是否“大词小用”呢?经过思考，同学们基本上都能够明白作者对一个不识字的阿长买来《山海经》的惊讶和得到梦寐以求的书的喜悦激动，这两层意思。
还有一个很有意思的词：果然。“人面的兽，九头的蛇，.....果然都在内”。从前只是耳闻这些有意思的绘画，如今亲眼所见，果然不错，有一种梦想成真的喜悦。引导学生体会寻常词语在表达情绪情感上的意涵。
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