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语文“神童”的秘诀教学反思

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教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。接下来是网站为大家整理的语文“神童”的秘诀教学反思,望大家喜欢。

语文“神童”的秘诀教学反思范文一

课文主要讲述了老一辈革命家陈毅小时候因专心看书,把米饭烧糊了的故事。课文围绕“神童”的“秘诀”展开,说明陈毅学习成绩优秀,成为“神童”的“秘诀”是勤奋,从而揭示了“学问学问,多学多问”的道理。

文 中的主人公——陈毅,是建国后上海市的第一任市长。学生对他却不大熟悉,所以刚开始上课,我简单地对陈毅做了一些介绍,以此来帮助他们更好地体会文本。整 个课堂围绕“秘诀”展开,学生们通过寻找关键词句来了解这位勤奋好学的“神童”,在这个过程中,借助陈毅的榜样作用,学生不仅了解了他的学习方法,更从字 里行间体会到了陈毅那刻苦勤奋的精神。

回顾这节课我觉得有几个自己比较满意的方面。首先从导入课题上,我采用了先从“秘诀”着手,通过理 解词语的方式直接引入课题,我自己觉得是比较自然的。再进入课文内容的教学中,我采用的是对课题进行质疑的方式,一方面可以通过看课题质疑,学生从不同角 度提出了自己最想知道的问题,即“秘诀”到底是什么?因此,就由找“秘诀”入手,解决学生最想知道的问题,调动学生探知的积极性,解决学生最需要的,帮助 学生有效地学习课文,另一方面可以提高学生学会提问的能力。其次在教学内容上,从陈毅的学习方法引入到学生自己的学习方法的汇总,帮助学生理解课文内容, 从而更明白陈毅成为“神童”不只是因为他学习勤奋,还因为他掌握了一个好的学习方法,值得学生的学习。最后我比较满意的是在这节课中我对词语理解的教学。 在这节课中我比较关注词语的教学,在这节课中学习了“秘诀”、“名列前茅”、“总是”、“总算”等词语,我用了找近义词、查字典、造句、联系上下文的方法 来帮助学生理解课文。

但是我通过这节课的教学,我发现自己仍存在许多的不足。首先就是学生的指导朗读方面的指导。朗读这方面一直以来都是 我班学生的弱项,学生出现的问题主要是朗读的拖沓、缺乏感情,所以这也是一直以来我比较关注的问题,但是可能自己没有给予比较有效地指导,虽然学生在朗读 上有了一定的进步,但是仍需改进。再次就是我在进行点评时的语言缺乏,这一直是我自己想改进但是好像又无从下手的地方。每一次学生给了一个答案,如果是对 的,我总是说“好的”、“不错”、“你真聪明”等词语,但是当学生给了一个错误的答案,我却不能很好的给予点拨,引领他得到正确的答案,我好像遇到这种情 况,总是说“你再好好想想”,我自己也意识到其实这样根本无法使学生理解问题,但是我自己可能因为教学经验比较浅,无法给予他更好的点拨,这是在接下来的 教学活动中应该注意观察、向有经验的教师所学习的地方,希望在不久的将来我能够做到有效地点评。最后我觉得这节课学生的积极性不高,教师和学生的互动不是 很好。我观察了我们班学生的表现,我发现我们班的学生举手回答问题的学生是比较少的,也许他们是中年级,不像低年级的学生那么活跃。但是我也观察过其他班 级学生的上课情况,我发现我们班学生活跃性还是较低的,我意识到这可能是我自己的问题,通过与指导老师的交流,我了解要懂得多鼓励、夸奖学生,激发他们学 习的积极性。

这些就是我对本节课的一些想法。

语文“神童”的秘诀教学反思范文二

引入课题,通过读题引导学生提出课文中要解决的问题,是自己比较满意的第一个亮点。课前设计了四个问题,“神童是谁?为什么被称为神童?神童的秘诀是什么?题目的神童为什么加引号?”学生提出了六个有价值的问题,首先应该明白的“什么是神童?什么是秘诀?”及时的给与肯定,这是课前应该想到的。“学习语文就是要解决这些疑难问题。”学生知道了怎样学习语文,就是要先提出问题,带着问题去读课文思考问题。以这几个问题为主线,贯穿整堂课,思路很清晰明了。

打破一段一段学课文的常规,按照问题的思路由易到难,抓住文章的重点段落反复朗读来理解,准确的引导学生认识到:什么是神童?什么是秘诀?别人做不到的陈毅做到了这叫做勤奋,勤奋好学的孩子老师都喜欢。每一个问题的过度都能够恰到好处,没有唠唠叨叨的废话,简单的几句话就命中主题,紧凑的教学思路,自己心里很明白我下一个引导的方向是什么?学生的注意力一直跟着老师的引导走,成为自己比较满意的第二个亮点。

语文“神童”的秘诀教学反思范文三

在教学《“神童”的秘诀》这一课中,我从以下四方面朴实地体现了学生自主学习的一种理念。

一、读的充分

古人曰: “书读百遍,其意自见。”执教以来我一直把这句话作为钻研教材的座右铭。在语文教学中,我不仅把朗读作为钻研教材的起点,而且在课堂中,我也务必安排一定 量的时间让学生朗读。因为反复的朗读课文,就是对课文细细咀嚼玩味的过程。让学生对无声的语言符号,用有声的语言去感悟文章语言的神韵,掌握文章结构的脉 络,体会文章思想的精髓,从而达到与作者产生情感的共鸣,深刻地理解课文的目的。

二、问的宽松

老师的问能引导, 启发学生提出问题,说出自己独特的感受。例如读熟课文后提问“你读了以后,了解到了些什么?体会了写什么?”这种提问“适而不死”。学生每说到一点再继续 深入,“你是从哪些词句中体会到,了解到的?”从而又回到了课文中,同时也把词语的理解和感悟也融汇其中。过后又问“你还有什么不理解的,想了解的?”这 一问调动了学生主动阅读的积极性,学生也表现出一种求知欲望。

三、说的自由

教师宽松的问能让学生放开的说,促使学生说的自由:“我体会到了多学多问的好处”,“我知道了好的学习究竟指什么?”整堂课上,学生的学习心态,学习氛围轻松,自由,这正是我们语文教学所追求的。

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