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别饿坏了那匹马课后的反思

奇铭分享

新课程的实施,对教师的素质提出了新的挑战,教师教学反思能力的培养是现代教师发展的一个重要任务。下面小编为大家整理的别饿坏了那匹马课后的反思,希望大家喜欢。

别饿坏了那匹马课后的反思篇一

《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中,我是这样做的:

一、给予学生足够的时间。

学生的阅读理解能力就像老酒一样,需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间,他们才能有所发现,充分发挥自己的主观能动性,才能真正的有所提升。在学生初读课文,了解文章大意,试着概括课文的主要内容时,我就给学生足够的时间来思考,给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待,在等待中积极地巡视,及时给予个别学生的帮助。学生概括时,我发现他们的语言不够简练,表述也不太清楚,我就引导学生多角度思考,换个角度来说,渐渐地,学生的概括变得言简意赅起来。可见,给予学生足够长的时间去独立地思考,他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句,品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子,语言细腻精美,不可不读,不可不品。于是,我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话,去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵,从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导,拓展延伸

在这堂课的最后,我原本就设计了一个小练笔,用自己的话来说一说,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此,进行一个心里描写的小练笔。但是,令我惊喜的是,在课堂教学中,有学生提出“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口,马上有许多人表示反对。我示意大家安静,听听他的见解是什么样的。“其实,文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”,一匹需要知识的“马”,青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落,我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来,接着就响起了响亮的掌声,我也趁机表扬了他。

对于这个小练笔,学生不仅联系全文的内容发展来写,许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见,课堂上老师一个不经意的引导,却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充,课堂也乏味了许多。真可见,有时来源于学生课堂上生成的资源,把握好它,对教学的帮助课真不小啊。

四、不足之处:

在品读句子时,我把重点放在指导学生感悟课文内容上,而忽略了指导学生学习作者的表达方法,这是一点不足。另外,我觉得还应该在教学时多联系实际,引发学生的所思所感,用课文,用事实来激发他们的感情,使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点,在这堂课中也被我所忽视。

总之,这堂课有成功也有不足,在以后的教育教学工作中,我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞,发扬优点,使学生在我的课堂上能更有所感,更有所获。

别饿坏了那匹马课后的反思篇二

这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。

对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要,因此,我让学生认真读课文,仔细找找在文中哪些地方描写了马,结果没找到那匹马,接着我让学生再读了课文,想想文中没写那匹马,为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢?再读课文后,学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,课文几次写到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?(注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四人小组交流。 当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,于是,我设计了这样的小练笔:

可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……

我突然明白了什么———。

设计这样一个练笔,帮助学生理解残疾青年的良苦用心,进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

由于这篇文章比较长,学生读书,概括主要内容花了些时间,时间显得很紧。

别饿坏了那匹马课后的反思篇三

今天上午,利用两节课,上完了《别饿坏了那匹马》。

这是一篇略读课文,主线清楚、层次分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的“谎言”被揭穿的过程,表达了作者对这位残疾青年的感激之情,从而让孩子们感悟在日常生活中,那些普通人的朴实的心灵之美。

这是一篇一读就会让学生感动的课文,因此,在备课时,制定了导学案:

一、放手,让学生大胆说

开学后,课堂上我说的频率最多的句子就是“读了课文你想说什么、你还想说什么”,在本课的学习当中,这两个句子的频率就更高了。

首先,默读课文后,请学生说说自己学到的新词。理解了本课出现的新词是理解课文的基础,这样有利于学生大胆地说,也能更进一步激起学生的兴趣,使课堂气氛活跃起来。第二个环节请学生用自己的话概括本文的主要内容。概括本课的主要内容不是一件容易的事,学生心里明白,但在组织语言上有些问题。这就需要老师提示“什么人、在什么情况下做什么事、发生了什么事、结果”。很快,有学生用自己的话表达得清清楚楚。这是开学以来,在这个环节上发言人数最多,花的时间最多的一个环节。这也是对一个月以来在概括学习上的总结和升华。

其次,激励学生大胆将读文后感悟和质疑说出来。我细心观察、倾听,了解学生课前预习的情况,更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上,学生们纷纷表达出自己的见解,这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。

二、在感悟中进一步品读,在品读中进一步学习

本文描写细腻,情真意切,在导学中,尽量让学生自读自悟,让学生凭借自己的经验和阅读敏感,读出自我感受,让学生在语言的精妙上放慢脚步,之后驻足欣赏。

大放手大胆说的基础上,学生们的积极性被调动起来后,学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟,或是质疑,或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。

在我被父亲打了两耳光的细节上,学生抓住了父亲嗫嚅的话语,抓住了“书中分明多了几张毛票”,从而看父亲是一位怎样的人;抓住“我泪流不止”中,读出“我”读书的投入和专注;又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟……让学生反复朗读,品味语言的精妙,从一个字、一个句子中,感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。

人间有真情,细节见真心,文字有温度,字句知冷暖,这不是老师教的,而是学生在品读中感悟,又是在感悟中品读而得到的。我想,这就是语文学习吧

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