口语交际听课反思

在日常生活和工作中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的口语交际听课反思，欢迎大家分享。

口语交际听课反思1

9月29日，跟随名师工作室的老师们一起来到帝湖小学聆听了两节口语交际研讨课。口语交际课对于年轻的我来说确实是个难题，听了付真真和王慧慧两位老师的课后有很大的启发。

第一节课是二年级的《应该听谁的》，真真老师给我最大的启发就是教师要有亲和力，拉近与学生的距离，让课堂上不是冷冰冰的教与学，而是教师跟学生的对话，交流。以皮影戏的PPT配乐讲故事拉开讲课的序幕，一下子就把孩子拉入到教师创设的情景当中去，迅速进入上课状态。以观点现场分组使课堂一下子活跃起来，又让学生投身表演中表达自己的观点，真正的进行口语交际。第二节课是四年级的《我们的奇思妙想》王慧慧老师以圆圈为基，调动孩子们的思维活跃起来，为本节课打好基础，又以人人熟知的卡通人物多啦A梦为线贯穿课堂带我们走进百年之后来畅想未来，很好的调动了学生学习的积极性，让学生畅想最喜欢未来的什么来展开口语交际。

同时我对这两节也有自己的想法。首先，我觉得二年级的孩子他的理解能力有限，老师提出的问题应该更加的明确以及简单，这样学生讨论也会更有目的性，第二也就是这堂课我们谈论的重中之重，分组、表演，真真老师的设计确实很棒，分组讨论充分融入到这堂口语交际课程，但孩子并没有按照预期表现出来，在讨论过程中侧重点也有偏离，有的小组把时间都花费在角色的分配中，演的也没有加入自己组的观点，这就跟老师让表演的目的有所偏离，我认为这就又回到第一个问题老师的指令不够明确。第二堂课孩子的想法很多，也很奇特，教师也有意在引导要表达清晰，想象奇特。我觉得少了条理，如从哪些方面表达，比如教师在学生的表达过程中适时提出要求，让学生学会从外形、功能等有条理的表达。另外，在不断的生生互动中我发现有些奇思妙想本来很好，但经过一些学生的提问，设计者跟随提问者把自己所畅想的物品变成万能的，失去了存在的意义。听者也把提问的重点偏离，这时老师应该做一些正确的引导，让学生把提问更理性一些。另外本科的要求有提出形式多样，是否给学生以启发，多种形式展示呢？

这两堂课给了我启发，给了我思考，要上好口语交际课确实不易，我相信经过不断地交流学习探讨，向各位前辈的学习，一定可以探索出教好口语交际课的道路来。

口语交际听课反思2

今天去听了六年级的一节语文课，张老师讲授的是口语交际《意见不同怎么办》，对于好久没上语文课的我来说，感受良多，也想表达一下自己的想法。

直接导入是我们随堂课常用的导入方法，没有拖拉的节奏，一语带过，干脆利落。口语交际课相对是比较难上的，因为学生的语言表达能力不够，常常会变得枯燥无聊。本节课是关于意见不同怎么办，对于六年级学生来说是比较实用的，因为他们现在处于叛逆初期，经常会遇见意见不和的情况，所以本节课对于他们有一定的学习意义。

张老师先让学生提前预习，上课时让学生分别阅读两则不同的材料，体会到在生活中很多时候都会遇到角色不同而出现意见不同的时候，这个时候应该怎么办呢？学生的表达相对比较简单，只说出及时沟通这样简单的语言。紧接着老师让学生阅读课下的提示，明确本节课的重点，是在沟通时注意倾听，不要断章取义，在表达自己看法时要有针对性、有说服力。

在了解要求之后，开始小组讨论不同的主题，学生自己选择站在不同的角色，选择自己的观点和理由，一番紧张激烈地讨论之后，开始分享看法。就第一个话题而言，部分学生的表达比较清晰，能准备表达出自己的观点，并且可以有条理的说出自己的理由，但是也有学生表达时意见不明确，理由不充分，到最后学生仍然各执己见。

其实在我看来，在学生分享意见之后，可以让没参与的同学，当做第三方的裁判，听了她们的理由你会选择哪一方的观点？理由是什么？以此来重新回到表达意见的重点，让学生在这个过程中重新回到课堂一开始的听、说的重点要求，这样下来一节课会更完整。

语文课没有固定的模式，只要能让学会说呢过在过程中完成本节课的重点任务都是有效的，只是有时候可以改变一些形式，学生的积极性会更高。