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凡卡教学反思范文

舒依分享

  《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇亚历山大三世时,无数的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。今天,学习啦小编为大家带来了凡卡教学反思范文,希望大家喜欢!

  凡卡教学反思范文篇1

  教《凡卡》这课时,我引导学生带着课后的三个问题进行默读,然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路,随机调控课堂,感觉非常满意。平时上语文课,我很少有意识地引导学生默读课文,我比较喜欢使用朗读,在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文,这一个单元的训练重点就是默读,前一篇课文的教学我没使用默读,也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时,我发现几乎所有的学生都采取默读。

  从某种角度讲,小学生随着识字量的增大,随着年级的提高,随着知识面的拓展,在阅读书报时,都会自然而然地喜欢用默读的方式。当然这种默读还是无意识的,比如要有意识地提高默读的速度,要有意识地边默读边思考,还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读,培养学生良好的默读习惯。

  凡卡教学反思范文篇2

  为了显示末段的暗示手法。我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。然后让学生观察如此书写的信封,会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向,多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。这时,有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了,凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈,并谈得头头是道。瞬间,我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果,那是什么?”学生答曰:一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子,让学生发现两文两处句子有何特点,学生自然就想到了暗示的手法,并能够说到“梦醒之后,凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了,但是是否掌握了尚且不知。

  课后我不禁思考,第三个难题“暗示的写法如何讲明”?我觉得怎么也绕不到点子上,我在想倘若我不迁移到上一课所学到的暗示的手法的话,那么学生会不会就无法发觉这个写法呢?

  凡卡教学反思范文篇3

  学生对课后三个问题的精彩交流,也是超乎我的预想的。尤其是第二处问题(第一课时:为什么凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家?第二课时:多数同学认为凡卡受尽折磨、苦不堪言,生不如死,但是有一个同学却认为凡卡很坚强,你认为凡卡到底有没有坚强?)的交流,具有“史无前例”的突破!多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有指望了,连狗都不如!”……只看到凡卡悲惨遭遇的一面,却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面!不少人在可怜凡卡的同时,唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计,怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学,我没有引导学生去同情凡卡,也没有引导学生去唾骂和怪罪,学生的交流中已经蕴含这些了,我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦,不能撞击我和学生的心灵!

  凡卡在如此险恶的环境中,始终保持着对自由幸福生活的向往,始终坚信能够回到爷爷身边;在经受折磨和屈辱之后,凡卡顽强地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限,甚至想到了死,但是他最终还是选择了生存,他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚强!这就是震撼人心的坚强!我和学生被凡卡的坚强感动着,不断地感动着……
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