中国学生的学习方法是什么
中国的学生的学习方法一直都不被看好，那么中国学生的学习方法是什么?以下是学习啦小编分享给大家的中国学生的学习方法，希望可以帮到你!
中国学生的学习方法
1掌握时机
为了使自己的努力得到最大回报，年轻人不妨对自己的学习时间规划一番。另一项研究指出，年龄在十六七岁的女孩，如果下午3点学习，她们对材料的记忆就比较牢固，而如果在晚上9点学习，记忆的效果就比较差。不过，如果学的是包含动作的技术，那就是在晚上效果更佳了。德国弗赖堡大学的克里斯多夫·尼森(Christoph Nissen)解释说：
“这个结果表明，下午比较适合学习语言，晚上适合学习钢琴和其他乐器。”
学习的时机为什么重要?我们知道，在学习新知和技能之后，可以用睡眠来巩固记忆。尼森认为，在学习和睡眠之间可能有一个“关键时期”(critical window)，且动作学习的关键时期或许比其他类型的记忆要短。至于成年人是否能像青少年一般从这个关键时期中受益，这一点还不清楚。“事实证明青少年的学习能力较成年人强、睡得也更好。”尼森说。
2考考自己
普渡大学的杰弗里·卡尔皮克(Jeffrey Karpicke)曾用一项重大研究证明了自我测试的重要作用。他让学生学习40个斯瓦希里语单词，一部分学生要在学习过程中反复回忆这些单词的意义，他们在一周后的测验中平均记起了80%的单词;另一部分学生只是细读单词、并未主动测验自己，他们平均只记起了36%。这以后的其他研究也指出了同样的观点：
自我测试的效果要超过一些常见的学习策略，比如画泡泡图来归纳一段文字的大意之类。
在学习这些斯瓦希里语单词的同时自我考察，能大大提高你的回忆效果。
如果你觉得这听起来太过辛苦，不要灰心。威廉姆斯学院的奈特·康奈尔(Nate Kornell)和同事发现，要提高学习成果，重要的是努力回想学过的内容，至于是不是想得起来倒在其次。与我们想当然的观点不同，查看正确答案大大有助于日后的回忆，作用和你凭自己努力回忆不相上下。
“这个发现相当使人意外。”康奈尔说，“研究记忆的人向来认为，在问题和答案之间隐藏着一条条‘通路’。他们还错误地以为，学习者只有自己走通这些道路，才能学到最多，如果中途放弃或者走了岔路、接着直接去翻看答案，学习的效果就会打折。但事实并非如此。”他的发现指出，我们必须对记忆的工作机理重新思考。同时，这个发现也给那些偷懒的学习者送去了希望。
3不学而学
这一条听起来好得都不像真的：
学习未必要下苦功。甚至心不在焉的时候，你都照样可以学习。
西北大学的比弗利·莱特(Beverly Wright)曾要求两组志愿者练习辨别几种频率非常相似的声音，其中的一组始终勤奋练习，另一组只用一半时间练习，另一半时间完成一项写作任务、但同时在背景处播放需要辨别的声音。最后测试，两组志愿者的得分大致相当。不过，这种消极学习只有在积极学习之后的15分钟之内进行才有效果，如果间隔超过4个小时，就不会见效了。
其中的原理是什么?莱特认为，人在积极练习时，与练习内容有关的神经回路会调节至利于学习的状态，甚至在练习结束之后，这种状态仍将维持一阵。在这段时间里，与学习内容相近的刺激仍会得到大脑的处理，“就好像它们还处在积极学习的阶段一样。”
迄今，莱特和她的团队还只研究了技能的学习，关于事实或知识的学习尚未涉及。但是多伦多大学的莱恩·哈舍尔(Lynn Hasher)指出，在积极学习之后衔接一段消极学习，同样能帮助年龄较大的成人学会一组词语。参与研究的志愿者报告说，在消极学习的阶段，他们根本没有意识到自己复述了那些词语。
如果你也想试试这个法子，记住一点：消极学习只有在从事难度较低的事务时才会奏效。你可以在准备晚餐的时候听听外语单词，但写电邮的时候就不行了。
中国学生学习方法中存在的主要问题
只要我们认真地观察一下当今的大学生的学习状况，就会发现这些读了十几年书的“天之骄子”们在他们的老本行----读书中也存在着许多问题。我们不妨看一看，他们究竟有些什么问题。
(一)学习没有计划性。
学习计划是实现学习目标的重要保证。有些大学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动地应付作业和考试，缺乏主动地自觉地学习，看什么，做什么，学什么都心中无数。他们总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。
(二)学习环节上的不完整。
有调查表明：学生在学习过程中进行预习、上课、复习、作业、小结这五环的仅有13%;不作小结的有13%;不进行预习和小结的有22%;不进行预习、复习、小结的有31%。在习题作业上，只求完成作业的占86%;而考虑一题多解，巧妙解法的只占14%。这说明大部分学生的学习方法仍然存在传统与被动的状态之中，没有真正掌握主动学习的能力。而被同学们忽视的预习、复习、小结等环节正是检验大学生是否具有自学能力的重要特征。
(三)读书方法不求甚解。
据调查，在读书方法上，只求了解全书概况，对部分内容作记号的同学占56%;细读分析段落，掌握层次段意的同学占11%;综合研读全文，弄清各段之间关系，掌握全书中心的学生占33%。许多大学生读书时不善于找出重点和难点，找不到学习的突破口，眉毛胡子一把抓，看后也不知所云。
(四)在学习过程中不会利用图书馆。
据调查，对图书馆的利用情况熟悉并充分了解图书馆藏书和书刊的编排与类别，快速查索图书资料，习惯于去图书馆阅览、查阅和选借图书的同学仅占11%;而会查找但不熟练，不经常去图书馆的或者查找很吃力，很少去图书馆的学生占82%;根本就没有想过要去图书馆的占7%。也许这其中的许多问题都存在于你我之中。如何解决当前大学生学习方法中存在的主要问题呢?我觉得认识大学学习的特点，掌握大学学习的方法最重要。
大学的学习内容、方法和要求上，比起中学的学习发生了很大的变化。要想真正学到知识和本领，除了继续发扬勤奋刻苦的学习精神外，还要适应大学的教学规律，掌握大学的学习特点，选择适合自己的学习方法。
大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。当今社会，知识更新越来越快，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件。在学习方法的选择上，大学生更应发挥自主性。大学的学习，不再是去死记硬背老师所讲的内容，而是按照自己的学习目标和专业要求，选择、吸收有用的知识。在方法上要自主选择，靠自己去理解和消化所学的知识。
提升中国学生学习能力的基本“着力点”
一、生理保健——保障学习的生命系统
01 从认识自己的身体开始，生理健康类课程教师重点介绍学习的生理机能，使学生学会了解自己。
02 更多地了解脑神经功能，掌握健脑方法，保障脑营养供给，学会友善用脑。
03 加强体育课程之外的体育锻炼，增加每周的户外有氧活动，学会健康生活。
04 学会运用科学的养生方法，学习中医药知识，学会善待自己。
05 保证足够的有效睡眠，使身体和学习张弛有度。
二、环境促进——开放学习的社会条件
06 学校、教师和家长一定要知晓开放的学习环境对学生是十分重要的，要引导和帮助学生在开放的环境中学会学习。
07 形成稳定、积极、愉悦的家庭和睦气氛和学习氛围，家长每周至少有一次同孩子进行开放性话题的讨论，话题以孩子为主。
08 家长同小学阶段的孩子每周至少有两次共同阅读时间，让学习融入生活，父母的榜样作用是不可替代的。
09 学校教室保持光线明亮，通风顺畅;尽量做到小班化教学，防止课堂学习中出现拘谨、紧张和沉闷的状态。
10 学校创建以学习能力为主题的校园文化，善于开发促进学生学习的校园活动，且在课堂呈现。
11 鼓励和组织学生参与如参观博物馆、游学等形式的校外学习活动，搭建学校教育与非学校教育的桥梁。
三、团队友善——构建学习的人际关系
12 学会处理同伴关系，培育和提倡与人为善的价值观念和行为方式，友好相处是学生最重要的学习环境。
13 养成同伴讨论、同伴学习的习惯，开展积极的同伴学习交流，使身边的学习成为一种习惯。
14 主动提供自己的意见，敢于坚持自己的意见，积极听取和吸收同伴的意见，形成团队意见。
15 把向他人学习作为学习的一种重要方式，学生应善于同成年人讨论问题。
16 有善于组织讨论团队和学习团队的愿望与能力，善于合作解决问题。
四、思维发展——培育学习的思维能力
17 了解和掌握思维的基本规律和方法，知道人是怎样思考问题的。
18 在教师指导下，学生应知道自己属于何种思维类型和认知倾向，寻找并形成适合自己学习的思维方式。
19 逻辑思维是重要的，但不是最重要的，学会按照事物自身的特性学习知识和思考问题。
20 充分挖掘自身的形象思维能力，每一次学习都尽可能运用形象思维思考一遍。
21 思维需要静默时间，养成学生冥想的思维习惯，培育悟性思维的能力。
22 注重学习区别于教材的思维表达，培养学生将学习的知识用图解、口头语言、概念体系呈现出来。
23 鼓励学生发现的意识，学会发现问题，发现新知，发现关联，发现自己。
24 鼓励学生在质疑中学习，学生设立质疑笔记，记录质疑问题、质疑过程、质疑的解决。
25 鼓励和引导学生开展各学科实验，培养学生在实验中获得信息、解读信息的方法与能力。
26 学校设置思维训练课程，在学科教学过程中注重培养学生的思维能力。
五、学科融合——引发学习的融会贯通
27 学会运用多学科知识进行学习，具有学科交叉的研究意识，形成综合性学习的能力。
28 学习过程中善于对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标作出有机理解。
29 善于用多学科知识与方法观察对象并作出描述或阐释，且能得出自圆其说的结论。
30 学校开设多学科融合的综合性课程或校本课程，开展德育、智育、体育有机融合的活动。
31 学校应把“融会贯通”作为办学理念、教学理念和育人理念。
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