英语课前预习方法有哪些
预习是课堂学习的准备，预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高。学习英语也是英一样的。以下是小编分享给大家的英语课前预习方法，希望可以帮到你!
英语课前预习方法
一、提纲预习法
就是把所预习的内容列成提纲、提炼概括为有逻辑联系的纲要结构，使之层次分明，脉络清晰，观点突出，文字精炼，便于掌握章节大意和中心思想。列出文章的重点、要点，经过这样的预习，课文的内容就很容易理解和识记，为课文听讲铺平道路。而且也便于课后复习。对记忆性、逻辑性强的科目都有不错的学习效果。
二、符号圈点预习法
阅读课文时找到重点、难点，并用一套符号代表字、词、句、段圈点勾画。尽量做到眼到、手到、心到，使读、想、记三个环节有机地结合起来，标上记号为听课、复习做好了充分准备，有利于注意力的集中，激发思维，增强记忆。
三、循序渐进预习法
1、通读课文。看新课题目，想问题，之后初读课文，边读边标注出理解之处。
2、掌握并理解文中的生字新词，把课文读通。对于查不出答案的地方，用问号标出。
3、结合课后练习和自己的问题进行思考，查找和阅读有关参考资料，自己解决一些问题，发现一些新的有价值的问题。
4、再读一遍课文，写出自己的想法、感受和体会。
5、将课文读熟，用简练的语言写出全文的主要内容。
四、温故知新预习法
在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题;另一方面，复习、巩固、补习与新知识相联系的旧知识，使知识系统化。
英语课前预习建议
认真读书
先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，可用彩笔在课本上初步勾划出重点、难点、疑难问题。
认真思考
预习时要运用已有的知识、经验及有关参考材料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等。若有初步的体会和感受，也可适当地作点批注。
虚心请教
在预改头换面过程中，有些问题虽经过立的思考(包括查资料)，但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，尽量将总是解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。
适当做题
预习时，可适当地做些习题，以及时检查预习效果和巩固、深化知识系统。如有可能，还可做些必要的操作，现场观察、调查研究等，从而为上新课作些必要的准备。
做好笔记
写预习笔记是预习过程的一个重要环节，我们一定要引起重视。
学生预习效果差的原因
一、学生对于预习的重要性认识不足，自觉性较差。
学生回家或在校看书，其目的基本上都是为了复习旧课，巩固一下已经学过的知识;还有少数学生只是在课前看看书，其目的只是为了应付教师上课时的复习提问;更有一部分学生根本就不看书，他们认为反正老师以后会讲的，看了也白看。
二、学生预习策略不明确。
教师在布置预习任务时，通常只是简单要求学生预习，预习的范围及具体要求没有提出来，使学生在预习时无从下手，对于怎么预习、预习什么并没有清晰的认识。因此干脆不预习。可能学生也预习了，但是没看到重点，导致没能有效预习 。
针对这一因素，教师要对学生做出明确的预习要求.进行预习方法指导。学生预习作业的有效完成依赖教师对预习方法的具体指导，教师对每个预习环节都要做方法及要求的指导。预习哪些，怎样预习，达到什么程度(如“初步感知”、“掌握理解”还是“熟练运用”等)必须事先讲明白。为学生设计具体的预习目标及提纲，使他们预习起来有章可依，有法可用，实践证明要求越具体效果越好。预习任务的布置要从学生实际出发，减少随意性。老师必须对预习作业进行精挑细选，有条件的还可以采取分层预习作业。加强预习任务的针对性、可操作性。使学生能够挑一挑摘到果子。
三、学生没有形成良好的自主预习习惯。
良好的预习习惯，对学习活动所产生的积极作用是难以估量的。学生预习时没有使用工具书的良好习惯，预习中出现了不认识的单词没有查阅工具书的习惯。预习时精力不集中，难以做到眼到、口到、心到。预习时不能勤于思考，多提问，善学。
四、对于预习效果的检查反馈不及时。
首先，教师应根据学生提出的问题，就布置的预习任务尚未掌握和理解的地方，及时加以讨论和解答。其次，检测要持之以恒.使学生养成良好的预习习惯。再次，要求学生回答时，问题应由易到难呈现，使学生感到对课堂讨论 、交流 、解答的过程就是对问题由浅到深的理解、掌握和运用的过程。教师在提问时，问题的难易程度应有所差别，注意维持英语水平较差学生的积极性。最后，在检测过程中，注意调动学生的参与积极性，多鼓励。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
五、预习的方式单一。预习作业大多要求学生独立完成。可以设置一些开放性、灵活性的作业，建议学生以小组为单位展开讨论交流，老师给以必要的点拨指导。
六、预习作业欠缺趣味性、探究性和灵活性。
“凡事预则立，不预则废”。要在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为英语学习中的一个重要组成部分。明确预习的重要性，同时科学有效地指导预习，使学生在课堂上变被动学习为主动学习，积极参与课堂提问、讨论等教学环节，积极思考，培养参与意识，提高自主学习的能力，使预习的作用得到更好的发挥。
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