小学生常见学习问题有哪些
孩子学习成绩不好，多半是因为以下常见的问题，一起来看看，你家孩子有没有学习中常见的问题吧。以下是学习啦小编分享给大家的小学生常见学习问题及对策，希望可以帮到你!
小学生常见学习问题及对策
一.孩子贪玩不爱学习怎么办?
经常在新学期开始的时候总是信心满满承诺这个学期起会好好学习，拿到新课本时总是翻个不停觉得这个有意思那个有兴趣，可过不了多少时间就开始倦怠下来，学习热情总是三分钟热度没办法持之以恒，缺乏意志力不能保持良好的学习态度。
问题表现：
小动作多，缺乏自我控制力，没办法静下心来学习。
学习容易倦怠，没办法把学习热情持之以恒。
原因分析：
注意力分散，容易被外界事物影响注意力。
孩子玩心较重，容易被新鲜的事物所吸引，控制力较低。
方法建议：
教学辅导内容多媒体情境化，声音及画面同步课程辅导的内容，多感官吸引注意力;
让孩子在学习中找到优越感，引导并鼓励孩子，让优越感升华为一种学习兴趣;
尽量引导孩子主动学习，如孩子出现倦怠感时不要强行要求孩子去学，以免出现逆反心理让孩子对学习产生厌恶感，家长应耐心询问孩子不愿学习的理由，如果是有学习困扰，应该帮助孩子一起解决问题。
二.孩子学习马虎粗心怎么办?
日常学习的时候总爱说懂了会了，给孩子讲解知识的时候也都能明白，可是一到了做作业或者考试的时候就总是错漏百出，明明复习过的内容可就会反复出错，重新给孩子复习之后又会一点就通恍然大悟似的，明明很聪明的孩子，就是成绩不稳定。
问题表现：
作业做题不认真，完成任务就了事，不爱做检查。
学习不做计划，想起什么做什么，学习过程容易分神。
原因分析：
聪明，但思维比较跳跃，难以集中。
性格上责任感不强，自控能力较弱，做事情缺乏耐心。
方法建议：
1、发展学习兴趣，参与学习竞赛排名，提升学习荣誉感。
2、养成制定学习计划，并在作业做题后立即检查的习惯。
3、多做一些学习内容的练习小游戏，训练专注能力。
三.孩子学习很努力，可效果不理想?
孩子平时学习很认真，但似乎怎么努力效果都不明显，学习成绩还是停滞不前或上下波动。其实学习的效果与付出的时间并不一定成正比，如果在学习的过程当中没有掌握好正确的学习方法，就好比大海行舟却没有指南针只能盲行。这样，大多数精力都花在了做无用功上，又怎么会有效果呢?时间长了，孩子还会对学习失去信心，渐渐地就怠倦下来了。
问题表现：
复习过程死记硬背，没有融汇贯通的去理解记忆。
学习时间越长越好，内容越多越好，盲目追求学习量。
原因分析：
没有计划：没对自身学习情况做好分析，学习的内容不做整理分类处理，没有针对学习问题去复习，想到哪就复习到哪，复习过程可以说是一团乱麻，更别说理解吸收。
没有掌握学习方法：学习时间不懂合理安排，没有根据个人的记忆规律进行学习，学习仅停留在记忆上，没有真正做到理解吸收。
方法建议：
制定个人学习计划，明确学习目标，合理安排学习时间及学习内容量。
根据个人情况找出知识架构中的问题点，针对薄弱环节学习辅导，根据记忆规律科学复习内容，注重知识的理解和形象化记忆，杜绝死记硬背。
四.孩子思维总是转不过弯?
有些家长总爱反应，孩子在学习作文或计算的时候总是转不过弯来，只会按着老师教的套路去做，作文总是不会找例子立新意，计算也只会一个思路去求解，题型一换就没辙，那是不是这样就代表我家的孩子笨，脑子不灵活呢?
其实孩子的思维是最活跃的，这样的情况往往只是缺少了一条“引导的桥”。幼儿园时期孩子们接受的教育内容都是来自生活，老师们喜欢把知识以图片，声音，感官接触等方式来让孩子接受学习，而小学阶段的教学形式发生了一次大转变，孩子需要的学习内容一下子从“有形”转向了“无形”，内容表达形式成了书本上的文字，很多孩子都选择了硬性记忆来接收这些内容，这是一个艰巨的学习方式，
问题表现：
背书时倾向于死记硬背，作文时换汤不换药，一个例子用千遍。
做题思维单一，不懂怎么运用知识点。
原因分析：
习惯老师讲什么就记什么，不懂展开联想。
被定式思维所束缚，不能融会贯通、举一反三。
方法建议：
辅导时辅助多媒体课程，帮助展开思维联想，图文并茂有助理解吸收。
引导学会分析问题的本质，遇到问题多想多问，尝试一个问题寻找多种解决方式。
小学生学英语常见问题
一、 单词遗忘率较高
教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的单词总量应有600-700个单词。然而，大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。由于英语与母语在语言、文化等方面的差异性及单词学习不得法等原因，许多学生课后花费了大量时间去记忆单词，效果却不很理想。对学过、背过、默写过的单词，无法回忆起其音、形、义，更不用说自如运用了。
二、 认读单词能力不高
由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。如在学习tall，ball等单词后，在遇到生词wall时仍不会读，仍然要查单词表或询问老师。
三、 学习方式单一
在小学英语单词教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词;再由于中国学生学英语，无法自然习得单词，缺乏熟练掌握该单词的语言环境，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以真正理解和运用已学过的单词。
四、 自主学习能力差
由于小学生活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动地接受知识。因此他们对老师和教材的依赖性非常强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其他语言习得来增加英语单词的输入量，提高自己的单词应用能力。
五、没有对英语学习引起足够的重视
对中国小学生来说，由于英语是第二语言，他们缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但在很多小学里英语只是作为副科来上，学生每周一个班级只上三节英语课，接触时间不多，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少运用英语交流的语言环境。久而久之，他们失去了学习英语的兴趣。况且，有些家长认为小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，于是，孩子们也渐渐失去了学习英语的热情。
小学生学习问题原因分析
一、认知方面的原因及对策
(一)原因分析
认知是决定学生学习成绩的重要环节，但认知因素往往不是单独起作用的。当认知因素与某些其他因素，诸如非智力因素、家庭因素、社会因素等结合在一起时，就决定了一个学生的学习成绩。那么，认知因素是如何发挥作用，以及它的作用有多大呢?
认知因素对学生学习成绩的影响主要通过两条途径实现：
其一是认知过程;
其二是对学习的认识及态度。
从认知过程来看，应该说整个认知过程的每一环节都会对学生的学习成绩发生作用。
这些环节包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象，这些环节的综合表现即为学生的总体智力水平。
所以我们也把这部分因素称作智力因素。
从对学习的认识及态度来看，主要表现在：
1、学习重要性的认识不足而缺乏动力
2、对学校功能的认识有误而怠慢学习或表现出对学习无兴趣
3、对自己的学习能力认识有误(过高或过低)而缺乏努力或丧失自信等
具体来讲，感知觉过程或能力影响学习成绩。因为人们的感知觉能力存在着差异。
这些差异主要存在于观察力、敏感性、准确性等方面。
我们在教学中会看到这样的情况：有的小学生做题时总是慌慌张张，比其他人更容易出错;有的则表现为洞察细节的能力比较差。
这其中有一部分人的情况与感知觉能力有关。
当然，我们也发现另外一些学生，他们观察力强，做题速度快而且准确，表现得既细心又敏捷，这当然也与他们的感知觉能力分不开。
注意力对小学生学习成绩的影响更明显，也更普遍。
许多小学生学习成绩不良都源于上课注意力不集中，课下完成作业仍然不专心。
有时，小学生做题出错也与注意力有关。
有些小学生课堂纪律差和他们不能长时间集中听讲有关。与学习成绩有关的注意力方面的问题有些与注意的能力有关，另外一些则与学生的兴趣有关。
记忆方面的问题主要表现在有些小学生在记忆技巧方面比较差，死记硬背的比较多，意义记忆比较少，遇到大篇幅的内容就感到困难。
另外，小学生的记忆能力本身也有区别。至于思维能力，主要是指在归纳、演绎、判断、逻辑推理等方面的能力。这是智力的核心部分。学习成绩差在很大程度上与学生的思维能力有关。思维能力会影响到某些方面的成绩，比如创造力。认知过程对学习成绩的影响如图所示。
对学习的认识及态度影响学习成绩的具体表现是，有的小学生并不了解学习的目的是什么，而学校环境刚好给他们提供了一个同伴聚集的场所。有的小学生则特别愿意在众人面前显示自己。开始时，他们也努力地正面表现自己。一旦发现自己的表现并未得到众人的认可，他们就会反过来表现，以示自己的与众不同。甚至努力学习也是为表现自己，一旦发现自己的成绩不如别人，立刻就失去了学习兴趣。另外有一些小学生过高估计自己的学习能力。他们平时不努力学习，总以为到时一定能赶上去，结果造成一次次掉队，最后无法赶上了。还有的小学生由于一两次不理想的考试成绩就过低估计自己的能力，最后获得习得无助感。总之，小学生的学习成绩在很大程度上受其认知因素的影响。
(二)对策指导
对于认知过程来讲，因为有大量书籍介绍这方面的内容，另外，我们在建构主义的讨论部分也介绍了一些针对认知过程的策略，所以在这里不再赘述。
总之，教师的任务是：
首先能够意识到感知觉、注意、记忆及思维等能力是可以通过训练提高的
其次，多给学生提供训练这些能力的机会
再次，制定具体训练方案
其实，对于多数小学生来讲，导致学习成绩差的认知方面的更主要原因来自于对学习的认识及态度，而非认知过程。
对于那些因为对学习重要性的认识不足而缺乏动力的学生，教师的任务是通过各种方式尽可能地使其了解学习的重要性质。
比如：从生存的需要、人生的价值等方面，从成功的和失败的例子说明学习的重要性。
对于那些由于对学校功能的认识有误而怠慢学习的学生，教师首先应当分析这些小学生对学校功能的具体理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。 虽然几乎所有小学生在表面上都知道上学校的目的是读书，但有些小学生似乎还有另外的更重要目的(例如自我表现)。
一旦他们发现正面的自我表现失败了，就有可能反其道而行之。对于这些小学生，教师应当帮助他们树立长远目标，了解学习的根本目的不是为了表现，而是为了获取知识，为今后自立自强做准备，帮助他们树立自信心，克服虚荣心。
对于那些缺乏学习兴趣的学生，教师应当分析他们缺乏学习兴趣的原因是什么，并且从小学生一开始失去学习兴趣时就采取相应的措施。
如果小学生的缺乏学习兴趣主要因为成绩不如别人，那么，教师应当在提高其学习成绩上下功夫。利用我们前面提到的强化原理，善于发现学生的每一点进步，并对其进行及时强化。如果学生的缺乏学习兴趣主要因为社会上的其他诱惑，教师则应及时与家长取得联系，尽快斩断这些诱惑源。延迟的处理会使儿童从不良行为中获得许多满足，因而，其作用远远不如及时处理有效。
教师最感棘手的学生是那些缺乏竞争意识，对什么都满不在乎的学生。这些学生的问题往往主要与某些非智力因素有关，我们将在以下部分讨论。
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