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教学方法的种类和方法

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  教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始,随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中,人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。让我们来谈谈教师的教学方法吧:

  教学方法有哪些

  一、教学方法的概念

  1、 中外对教学方法的不同界定

  由于时代的不同,由于社会背景、文化氛围的不同,由于研究者研究问题的角度和侧面的差异,使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

  2、 教学方法不同界定之间的共性

  (1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

  (2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

  (3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。

  3、 教学方法的内涵 [重点]

  教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。

  教学方法的内在本质特点:

  (1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念,它指向实现特定的教学目标要求。

  (2)教学方法受到特定的教学内容的制约。

  (3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

  二、教学方法的分类

  教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法,按照一定的规则或标准,将它们归属为一个有内在联系的体系。

  (一)国外学者的教学方法分类模式

  1、 巴班斯基的教学方法分类

  依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分,即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类

  第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”。

  第二大类:“激发学习和形成学习动机的方法”。

  第三大类:“检查和自我检查教学效果的方法”。

  2、 拉斯卡的教学方法分类

  分类的依据是新行为主义的学习理论,即刺激——反应联结理论。

  (教学方法——学习刺激——预期的学习结果)

  依据在实现预期学习结果中的作用,学习刺激可分为A、B、C、D四种,据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

  第一种方法:呈现方法。

  第二种方法:实践方法。

  第三种方法:发现方法。

  第四种方法:强化方法。

  3、 威斯顿和格兰顿的教学方法分类

  依据教师与学生交流的媒介和手段,把教学方法分为四大类:

  教师中心的方法,主要包括讲授、提问、论证等方法;

  相互作用的方法,包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

  个体化的方法,如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

  实践的方法,包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

  (二)中国学者建构的教学方法分类模式

  1、 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。

  按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

  第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

  第二类方法:“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。

  第三类方法:“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。

  第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

  第五类方法:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。

  2、 黄甫全教授提出的层次构成分类模式。

  黄甫全教授认为,从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的,这三个层次是:

  第一层次:原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题,是教学意识在教学实践中方法化的结果。如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

  第二层次:技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

  第三层次:操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

  第二节 课堂教学常用方法

  中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩,这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

  一、讲授式的教学方法 [重点]

  1、定义:教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。

  2、具体实施形式:

  (1)讲解教学方法

  (2)谈话教学方法

  (3)讨论教学方法

  (4)讲读教学方法

  (5)讲演教学方法

  3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面:

  (1)科学地组织教学内容。

  (2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

  (3)善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

  二、问题探究式教学方法 [重点]

  1、定义:教师或教师引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。

  (1)问题教学法

  (2)探究教学法

  (3)发现教学法

  3、运用发现教学法与探究教学法时,应注意以下几方面的要求:

  (1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

  (2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。

  (3)有序组织教学,积极引导学生的探究发现活动。

  4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤:

  (1)创设问题的情境

  (2)选择与确定问题

  (3)讨论与提出假设

  (4)实践与寻求结果

  (5)验证与得出结论

  三、训练与实践式教学方法

  1、定义:通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动,使学生巩固、丰富和完善所学知识,培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

  2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求

  (1)练习法

  (2)实验法

  (3)社会实践法

  (4)研究性学习法

  四、基于现代信息技术的教学方法

  1、现代教学媒体的分类

  现代教学媒体根据人接受信息的感官不同,可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

  2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能,其中主要的方面体现在:

  (1)再现功能。

  (2)集成功能。

  (3)交互功能。

  (4)虚拟功能。

  第三节 教学方法的选择与运用

  科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

  一、选择教学方法的基本依据 [重点]

  (一)依据教学目标选择教学方法。

  不同领域或不同层次的教学目标的有效达成,要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

  (二)依据教学内容特点选择教学方法。

  不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致,这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

  (三)根据学生实际特点选择教学方法。

  学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法。

  (四)依据教师的自身素质选择教学方法。

  任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。

  (五)依据教学环境条件选择教学方法。

  教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

  二、教学方法的运用

  教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。

  首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

  其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

  另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。

  关于幼儿园教师的教学方法

  1启发式教学

启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

  启发式教学法具有以下特点:

  注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

  注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中。

  注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

  2情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

  运用情境教学法应注意以下问题:

  要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

  创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子。

  在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体。

  3暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

  运用暗示教学法应注意以下问题:

  运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

  把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

  创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

  重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用,发挥积极影响。

  4发现法

  发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

  5活动操作法

  活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。

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