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老人与海鸥优秀教案_老人与海鸥教学设计(2)

淑航分享

  2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

  四、潜心会文,升华“意想不到”

  (结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

  1.小组合作,交流讨论。

  2.教师深入学生,聆听交流过程。

  小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。

  五、交流写法,突破难点。

  我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?

  1.学生浏览课文,交流汇报。

  2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

  六、总结全文,拓展延伸

  1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:

  “……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”

  2.再论老人的一生是的一生。

  3.推荐一:视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

  推荐二:《我的野生朋友》

  《老人与海鸥》优秀教案(三)

  一、教学目标

  1、学会本课8个生字,正确读写并理解本课的词语。

  2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之

  间的深厚感情,

  3、抓住课文的重点词句,体会句子意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

  二、课前准备

  教师准备:多媒体课件。

  学生准备:课前预习课文。

  三、教学重点:

  练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  四、教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  五、课时安排:2课时

  第一课时

  一、单元主题辨析

  1、出示单元主题:人与动物

  2、比较 “人与动物” “ 人的动物” (占有的支配的)有什么区别?

  人的动物

  人与动物 平等的 相互的

  二、谈话导入

  1、(出示老人塑像图片)同学们,在昆明市翠湖湖畔,矗立着这样一尊老人的塑像,谁知道他是谁?

  2、(让学生介绍查阅到的老人的资料:他叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。)

  那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。

  3、(板书课题:21 老人与海鸥)请同学们齐读课题。

  三、初读课文 整体感知

  1、请同学们打开课本,自由读读课文,遇到生字词多读两遍,然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情?课文可以分为几段?

  2、出示词语

  撮嘴呼唤 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 扇动翅膀

  亲昵说话 肃立不动

  啧啧称赞 白色旋涡

  (1)指名分别读这两组词,并随机正音:扇旋

  (2)读着这两组词,你眼前仿佛出现了哪两幅画?

  老人喂海鸥,海鸥送老人 (师板书)

  3、课文可以分为几段?每段讲什么?

  总结:简单的说这篇文章先写老人喂海鸥(1—13自然段),后写海鸥为老人送别(14—19自然段)这两个场景.

  过渡:这两个场景中让你意想不到的是哪个场景?(第二个场景。) 老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文第二部分,用横线划出:海鸥的哪些举动让你意想不到?

  四、品读送别段,感悟海鸥情

  1.学生默读课文,思考课后题:在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?

  2.我们按顺序交流:反馈交流找到的句子,品读与理解。

  生1:意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  生 2:海鸥们急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  生3:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  生4:当我们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

  五、研读喂鸟段,感悟人鸟情

  1、师:同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?(海鸥为什么会这么做?老人究竟为海鸥做过什么?) 你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱?默读1—13自然段,边读边作批注。

  2. 课件出示学习小贴士:

  再次快速默读课文,用波浪线画出描写老人动作、神态、语言的关键词句,细细品味老人对海鸥亲人般的爱,画出相关词句,边读边作批注。

  3.根据学生发言交流:

  (1)简朴老人的爱鸟情结。

  抓住人物的外貌描写:“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”你看这句话中出现了一个重复的词语,引导从三个“褪色”的重复遣词中感受老人的勤俭,体会勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。

  〔老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。〕

  是什么给老人这么大的动力?是老人对海鸥无私的爱。

  补充资料:

  这位叫吴庆恒的老人是一名收入极低的退休职工,1984年退休,孑然一身,每月308元的退休工资,其中一半以上用于买喂海鸥的食物。在每年冬天海鸥来昆明的一段时间内,他每天步行二十余里,将近六个小时进城来喂海鸥。他舍不得坐5角钱的公交车,却毫不吝惜地买四元五角一斤的饼干,他知道那是海鸥最喜欢的美食,而他自己唯一的奢侈品是两角钱一包的香烟。

  再谈感受:引导学生再次谈感受,理解老人爱海鸥胜过爱自己,就仿佛父母对儿女那般的无私。

  朗读语段:把体会到的感受带到文字中,朗读这段话。

  (2)与众不同的喂食方法。

  a.老人喂食有什么与众不同之处?(抓住“人少的地方”、“很小心地放”等词语理解这些细节就是一种无微不至的关爱)

  读出老人对海鸥细致入微的爱。

  b.思考:海鸥吃食又有什么特别之处?(理解“应声而来”、“扫”等词语意思,感受配合默契、人鸟合一的和谐画面)

  c.出示:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  理解有声有色,“声”和“色”分别指什么?(从声、色两方面引导学生想象海鸥有序吃食的场景和海鸥鸣叫的声音)

  想象:看到这翻飞的白色,听到有声有色的乐谱,如果你是旁观的游客或是其中的一只海鸥,你会说些什么呢?

  再次情感朗读。

  (3)亲昵呼唤海鸥名字。

  〔在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……〕

  多么神奇的老人,在空中飞翔着那么多海鸥,他都能一一喊出他们的名字,这里让我们感受到了一位老人海鸥的亲昵,对海鸥的特别的爱。

  a.体验:“亲昵”是什么意思?你在生活中听到过亲昵的呼叫吗?带着生活体验朗读这段话。

  b.教师用声情并茂、高低起伏的语调范读语段,引导学生理解“抑扬顿挫”。

  补充资料:

  那是1990年的一天,随着“叭叭“的几声枪响,几只海鸥应声而落,人们只听见“住手”的断喝声。随后,看见一个衣着朴素的老人正捧着一只受伤的海鸥,双膝着地放声大哭。几个打枪的年轻人被老人这突如其来的举动给弄懵了。人们问老人出了什么事,老人一下子就火了:“全昆明的人都在像对自己的孩子一样爱护海鸥,我更是把它们当成自己的家人,我给它们每一只都取了名字。被你们打伤的这只,叫丽莎,我已经喂了它几年了,跟我感情很深。这些海鸥这么通人性,你们怎么下得了手?”几个年轻人听了,羞愧难当,灰溜溜地走了。

  c.回读:给海鸥取名足以让我们感受到老人的爱鸟之情,然而,那么多的海鸥,老人却能一一叫出它们的名字,而且海鸥一呼即应。对于老人来说,他亲昵而自然地呼唤着这一只只海鸥,就仿佛在呼唤——自己的儿女呀!带着这样的体会师生合作朗读这些语段。

  4.教师小结:同学们,无论是从老人喂海鸥的细微动作,还是老人给海鸥们起的一个个名字,或是老人谈起海鸥时那生动的表情,处处都让我们感受到老人对海鸥的爱,难怪昆明人称他为“海鸥老人”。这位老人用自己十余年的行动,向我们诠释了一个道理:那就是——只要人类付出爱,人与动物可以和谐相处。

  六、布置作业:感情朗读

  第二课时

  一、朗读复习导入----深入感受老人对海鸥的爱

  1、出示老人与海鸥和谐相处的一张照片,师:同学们,上一节课我们已经充分感受了老人对海鸥的一片深情,老师今天带来了一张真实的照片,谁能够描述一下这张照片?

  预设:

  生:照片上的老人穿着很朴素,他很慈祥,脸上带着微笑,正在给一只海鸥喂食,好像在说:“好吃吗?好吃就多吃一点。”

  生:照片上的老人眼里充满了对海鸥的关切与疼爱,海鸥居然一点也不怕老人,从老人的掌心里津津有味地吃着食物,他们就像亲人一样。

  师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。(板书:老人 海鸥 亲人)

  师:老人与海鸥就像(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次回顾上一节课中一动人的情景,感受那份浓浓的亲情。

  2、配乐朗读第一课时中的四个优美而感人语段,师:当我们再一次读这些句子,你从中深刻体会到老人与海鸥之间充满了什么?

  生:亲情 生:爱 生:和谐

  生:快乐与幸福 (生边说老师边叫生把这些词语板书到黑板上)

  二、内化感受,运用语言:

  过渡:是啊,正是因为老人十年如一日的精心呵护……才有了海鸥的深情悼念.

  (学生自读15~17自然段。)

  1、从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?

  2、海鸥为什么会有这样的心情?

  3、亲人?谁能举例子,说说谁是你的亲人?海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

  4、但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?

  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  师:你感受到了什么?(“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰,尊敬。从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。)

  师:海鸥的表现是让人吃惊和意外的,更让人意外的是什么呢?谁来说?

  过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  师:是啊,更让我们意外的是所有的海鸥海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。透过“纷纷”这个词,你仿佛看到……你看到……(从“纷纷”一词,体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。)

  “站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?

  海鸥的所有表现,足以让我们感受到__________________(海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。)

  深情地再读这句话。

  意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  此时大不一样的叫声会是什么样的?

  大不一样的姿势是什么样的?

  为什么与平时大不一样?指导读。

  此时此刻,不仅海鸥的叫声与姿态与往常大不一样,老人也与往常相比也大不一样,谁来说一说,他到底哪不一样?

  老人再也不能(……)再也不能(……)再也不能(……)

  知道了这一切的海鸥怎能不连声鸣叫,谁来读?

  正是由于海鸥对老人的深情,所有当我们不得不去收起当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们(接读)

  海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

  海鸥们是那么想__________是那么想__________……

  “炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?

  师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?

  (因为海鸥们意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。(学生朗读)

  师:“盘旋”“漩涡”是什么意思?(“盘旋”是指环绕着飞的意思。)课文中这片“飞动的白色旋涡”是指什么?从中你体会到什么?(在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,面对老人的遗像,你想说些什么?

  师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。(学生朗读)

  5、老人离我们而去,许多人来送他,,没有悼词,没有哀乐,只有,那张与海鸥一起的照片相依相随,你想不想来祝福老人?假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?假如你是人们,你会怎样祝福老人?

  三、总结全文

  总结: 同学们,在2005年年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南胡公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥,在翠湖边,每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!

  七、拓展延伸 布置作业

  1、写写你和动物之间发生的故事

  2、背诵课文中你最感动的部分

  1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

  2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。

  (四)预设四

  “海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

  1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)

  2.指导读好拟声词“啧啧”。

  四、总结梳理,书写情感

  十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

  (依据学情确定写话内容)

  1.学生自由写话。

  2.交流。

  五、入情入境,铺垫后文

  当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)

  1.师生合作朗读画面二。

  2.再识“意想不到”。

  六、抛出议题,提升文本

  结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是的一生。

  下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。

  第二课时

  教学目标:

  1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。

  2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。

  3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。

  教学重难点:

  揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

  教学过程:

  一、复习旧知,引出新知

  二、创设情境,想象促读

  1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

  2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

  3.想象促读。

  三、再品词组,回归整体

  1.出示词组,感情朗读。

  撮起嘴  炸了营

  应声而来 翻飞盘旋

  抑扬顿挫 连声鸣叫

  起起落落 白色漩涡

  2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

  四、潜心会文,升华“意想不到”

  (结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

  1.小组合作,交流讨论。

  2.教师深入学生,聆听交流过程。

  小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。

  五、交流写法,突破难点。

  我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?

  1.学生浏览课文,交流汇报。

  2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

  六、总结全文,拓展延伸

  1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:

  “……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”

  2.再论老人的一生是的一生。

  3.推荐一:视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

  推荐二:《我的野生朋友》

  作者:[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社


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