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苏教版四年级下册确定位置教案

芷琼分享

  教案能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置,并能用之去解决实际问题是确定位置这一课所要学习的内容,接下来学习啦小编为你整理了四年级下册确定位置教案,一起来看看吧。

  苏教版四年级下册确定位置教案

  教学目标:

  1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

  2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

  3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

  教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。

  教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

  教学准备:课件

  教学过程:

  一、情境引入

  1.课件出示教材第98页例题1情境图。

  (1)观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)

  (2)指名学生回答问题。

  学生可能有不同的描述,如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……

  2.揭题。

  刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。(板书课题)

  二、交流共享

  1.介绍“列”和“行”的知识。

  (1)介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。

  学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

  教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

  (2)课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

  第5行

  第4行

  第3行

  第2行

  第1行

  第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

  教师任意指出图上的 ,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。

  (3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

  学生交流得出:小军坐在第4列第3行。

  2.教学用数对确定位置的方法。

  (1)教师介绍:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。

  (2)小组交流讨论。

  提问:从数对(4,3)中你能读出哪些信息?

  引导学生交流得出:

  ①用数对确定位置有规定的书写格式,要将列数与行数写在括号里,并在列数和行数之间写“,”,把两个数隔开。

  ②“数对”指的是两个数,即列数与行数。

  ③在数对中先表示第几列,再表示第几行。也就是第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。

  3.教学例题2。

  (1)认识方格图。

  课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

  提问:观察这幅图,说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同?

  指导学生观察图,发现不同之处:一是红山公园的各个场所都画成一个点,只反映各场所的位置,不反映其他内容;二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…,10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。

  (2)尝试用数对表示图中场所的位置。

  提问:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?

  学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

  (3)组织汇报交流。

  指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置,并说说是怎么想的。

  启发学生认识到:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。

  (4)让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。

  学生观察得出:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。

  三、反馈完善

  1.完成教材第98页“练一练”。

  (1)在上图中找出第2列第4行的位置,用数对表示。

  学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

  (2)指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

  2.完成教材第99页“练一练”。

  这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置,又练习了根据数对描出方格纸上的点。

  学生独立完成后,指名说一说。

  3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

  先让学生用数对表示出自己在教室里的位置,然后组织小组交流,最后全班汇报。

  四、反思总结

  通过本课的学习,你有什么收获? 还有哪些疑问?

  苏教版四年级下册确定位置教学反思

  在教学时我注意从学生已有的生活经验出发。比如:在电影院找座位。通过活动学生很快明白了要找到自己的位置需要两个数据:排和号。接着提问问学生,在生活和学习中我们还有哪些确定位置的方法?凭经验学生说出了由经度和纬度可以确定位置等,由学生的思路展示了书上的随堂练习和例一。效果都很好,学生的热情也很高。书中的“议一议”这种确定位置的方法对学生来说比较陌生,在此我设计了一个游戏,游戏体现学生的一个分工合作精神,完成了此游戏,“议一议”也就迎刃而解了。此时课堂气氛达到了最高潮。

  整节课学生都是学习的主人,老师只是一个知识的引导者,组织者,并且气氛一直都很热烈,每个学生都充分的参与进来了。效果很好。通过一环一环的活动,学生都明白了要确定一个位置:至少需要两个条件。并且确定位置的方法有很多种。数学与生活紧密联系,数学来源于生活,又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有密切联系的题,同时注意学生语言描述的准确性。引导学生把所学的数学知识和方法,运用到生活实际中,在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识,有助于培养学生的创新能力。

  本节课由于内容比较简单,在教学的时候注意了小组活动的组织,不使小组活动流于形式。在应该探讨的地方适当安排了时间,整节课下来平时基础很差的同学都掌握的很好,达到了预期的目的。

  苏教版四年级下册教学设计

  1.《但愿人长久》的题目中:“但”“愿”“长久”的意思是长久地活着,心怀美好的情感。题目的意思是:但愿大家都能健康生活,美好的情感常留心间。苏轼由中秋圆月想起(手足情深,分别七年)的弟弟,在深深的思念中体会到(“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”)的人生哲理,用(“但愿人长久,千里共婵娟”)表达自己的美好祝愿。课文中表现苏轼情感变化的词语是先“心绪不宁”,接着“埋怨”,后来“宽慰”。

  2.“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”可以用课文中的“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样,哪里会十全十美呢!”来解释;“但愿人长久,千里共婵娟!”可以用课文中的“但愿美好的感情长留人们心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月!”来解释。词中的“此事”指的是“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”;“婵娟”原指美好的样子,词中指美好的月色。这些词句表达了词人热爱生活、积极奋发的宽大胸怀。

  ~~~练习题~~~

  一、根据拼音,填充词语。

  ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ

  做( ) ( )诵 眼( )( )

  yǐn tǎnɡ hé

  ( )约 ( )下 悲欢离( )

  二、比一比,再组词。

  廷( ) 耍( ) 尝( )

  挺( ) 要( ) 赏( )

  洒( ) 慰( ) 隐( )

  酒( ) 蔚( ) 稳( )


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