谈生命教案设计
《谈生命》是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。接下来学习啦小编为你整理了谈生命教学设计，一起来看看吧。
谈生命教学设计
教学目标
1.了解作者，记重点字词。
2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3.加强生命体验，丰富人文素养。
教学重点
1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。
2.加强生命体验，丰富人文素养。
教学难点
朗读文章，揣摩、品味文章内容。
教学设想
课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，也就是说在学习课文的过程中，进行人生观、价值观教育。
课前准备
1.搜集冰心的相关情况及关于“感悟生命”的文章。
2.熟读文章，识记字词。
教学设备：多媒体
教学过程
一、导入
1.生读关于“感悟生命”的文章，并谈感受。(配乐)
2.师：(对学生回答表示肯定、赞扬)冰心先生在她的文章《谈生命》中对生命作了形象的比喻，揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。作者用了怎样的比喻?我们应该怎样认识生命?下面，我们就共同学习冰心的《谈生命》。
二、检查预习
1.记住下列字词的音、形、义。(课件展示下列字词)
清吟 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 云翳 一泻千里
(生读后，合作听记;自选3个词语写一段话)
2.了解作者(生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。)
以上内容由课件展示，并展示冰心先生形象。
师推荐阅读：《繁星》《春水》《寄小读者》。
三、探索新知
师导学：了解了冰心先生的主要情况后，我们就来感悟一下这位世纪老人对生命的诠释。
(一)整体感知
1.师生合作朗读文章。
(配乐并播放江流入海、小树成长的画面)
生思考问题(课件展示)：作者把生命比喻成什么?为什么这样比喻?
(读文后，生回答。)
明确：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”;第二问生可畅所欲言，意思对即可。如：春水和小树的生长过程暗示人的生命历程。
2.(肯定生回答)师：全文可划分几个层次?有几种不同的划分方法?
(生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。)下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容)
第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点)
第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)
第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理)
(二)合作探究，揣摩品味
1.师：生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?有怎样的特点?暗示了怎样的人生历程、人生状态?由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态?
(生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题。)
师生共同明确：
“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴;“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔一些;人生亦是如此，出生、成长，期间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡;在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正视生活中的幸福与不幸，快乐时微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。
2.读文，品味语句
师：文章有很多精警语句，你感受最深的有哪几句?找出来，读后，谈谈感受。
(生速读文章，找出感受较深的语句，读后，随便谈感受，师可适时补充。)
课件出示重点语句：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”;“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”;“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”;“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”
3.说说作者对生命的本质有怎样的认识?(课件展示问题)
(生二人一组，讨论后回答。)
师生共同明确：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它;它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。
4.你认为生命像什么?为什么?请用一个比喻句表达出来。
(三)质疑，解疑
生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。
例：
1.最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
(最后一层是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明生命的意义、阐明文旨、深化主题;从结构方面说，起着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。)
2.全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
(本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来;继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的;最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。)
四、拓展延伸(课件出示下列问题)
1.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽?”联系自己对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为题写一段话。
2.文中有很多优美的句子，请选自己喜欢的背诵三句以上。
五、写作链接
师：学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。
生课上说思路，课下写作。
六、小结
同学们，奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对于每个人来说只有一次。”我们应该珍惜这仅有的一次生命，珍惜生命所带给我们的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。经历了风雨的洗礼，生命方能放出的真正光彩。
谈生命教学反思
接到要讲本节课的时候，心中有点怨言，身为初四的老师身心都经受着巨大的压力，再讲这样一节课，真是有点承受不了，所以最先的准备有点草草了事，当第一次试讲的时候发现，学生对课文的掌握很不好，才决定认真准备
这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要积极的、乐观的面对生命。本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采用学生自主学习为主的教学方法，通过“生命像……，他经历……，他是这样做得……。”“我喜欢……，(句子或词语)因为它采用了……的写法(修辞)，表现……的感情，我从中领悟到了……”这些开发性的问题，和自由式的思考方式，引导学生自主的学习文章。从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。
讲完这节课后，最大的感触是自己在教学经验上的不足，在对文章知识的扩展上，与学生能力的训练上，都是有欠缺的。例如，对冰心散文知识的扩展，语言的能力渗透，都很深入。并且把课堂分成两部分，一部分以教师讲授为主，一部分以学生自学为主，这样既能检查学生对知识的接受情况，又能锻炼学生的能力。
通过这节课，最大的收获是，懂得了初四授课与其他年级的不同，也明白了知识的储备对教师的重要，更让我明白了同研一节课的意义。
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