七年级绿色植物的呼吸作用教学设计
绿色植物的呼吸作用分为有氧呼吸和无氧呼吸。下面学习啦小编为你整理了七年级绿色植物的呼吸作用教学设计，希望对你有帮助。
绿色植物的呼吸作用教学设计
一、教学目标
(一)知识方面
描述呼吸作用的过程。
(二)能力方面
观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
(三)情感态度与价值观方面
围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。
二、教学重点
呼吸作用的过程。
三、教学难点
1.对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。
2.呼吸作用为生命活动提供能量。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
1.课件：制作多媒体课件(PPT)，相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2.演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段
呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。因此，以演示实验为依托、从分析实验想象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 教学意图 | |
|
联系生活实际， 导入新课题 |
“想一想，议一议”： 有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？为什么？ 其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。（板书） | 复习之前学过的光合作用的原料和产物等知识，结合生活实际，思考新问题。 | 创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。 | |
| 绿色植物呼吸作用过程 | 演示实验一：有机物分解时释放能量 |
【演示讲解】在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。 【演示】由学生代表配合，向学生展示。 【提问】两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？ 【进一步概括】种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 板书： |
倾听并了解演示实验的装置。 观察并记录两支温度计的度数。 分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而死的种子不能释放能量。 | 运用对照演示实验，引导学生分析过程，得出结论。在此过程中，培养学生的分析问题的能力，以及根据实验现象得出结论的科学探究能力。 |
| 演示实验二：有机物分解产生二氧化碳 |
【提问】伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？ 【演示讲解】瓶中是萌发的种子。实验开始时阀门是关闭的，过一段时间后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。观察澄清的石灰水发生了什么变化。（提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性） 【引导讨论】种子在萌发过程中放出了什么气体？ 【进一步概括】科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物。有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。 板书： |
质疑，进一步探究。 倾听并了解演示实验的装置。 观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时放出了二氧化碳。 | 同上。 | |
| 演示实验三：有机物分解需要氧的参与 |
【演示讲解】甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。 【引导讨论】为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ 【进一步概括】科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 板书： 【资料】引导学生阅读小资料：在特殊情况下，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少。 |
倾听并了解演示实验的装置 观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被萌发的种子吸收了。 阅读资料，扩展知识。 | 同上。 | |
| 归纳总结 |
引导学生总结呼吸作用的过程。 播放视频：《植物呼吸的实质和意义》。 【提问】呼吸作用是在细胞的什么结构完成的呢？ 引导学生将反应式补全。 板书： |
归纳总结： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。 |
通过总结呼吸作用的过程，培养学生归纳概括的学习能力。 温故知新，复习之前学过的植物细胞的结构──线粒体的功能。 | |
| 实际应用 |
【提问】 1．为什么农田要适时松土，遇到涝害时要排水？ 2．为什么在贮藏粮食时要保持干燥和低温，在贮藏水果、蔬菜时，要降低温度或氧浓度？ |
质疑，释疑。 用所学知识分析农业生产实践中的具体问题。 | 通过分析问题，培养学生将所学知识运用于实践的能力。 | |
| 呼吸作用是生物的共同特征 | 【提问】回忆“食物链中有机物和能量传递”的知识。想一想，除了植物，食物链上的其他生物是如何获得能量的？ | 回忆旧知，联系新知，得出结论：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。 | 通过回忆旧知，联系新知，引导学生得出科学的结论。 | |
| 比较光合作用和呼吸作用 |
【提问】我们学习了植物的光合作用和呼吸作用，它们都涉及了有机物、氧、二氧化碳和水等物质，还有能量的变化，那么光合作用和呼吸作用有什么联系呢？ 播放视频：《呼吸作用与光合作用的关系》。 | 思考问题，观看视频，通过总结，归纳比较。 | 通过问题引领，观看视频，进而归纳出呼吸作用与光合作用的异同以及它们之间的关系。 | |
| 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用 |
【讲述】光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？ 引导学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。 【提问】作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？ |
认真倾听，了解碳—氧平衡。 学生列举人类活动破坏碳—氧平衡的实例。 从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。 |
从维护生物圈中碳—氧平衡的角度出发，帮助学生深入理解“人类活动对生物圈的影响”这一重要概念。 通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。 | |
绿色植物的呼吸作用教学反思
《绿色植物的呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的，怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力?这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
本节课以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。下面我从两个方面谈谈感受。
1、感到比较满意的地方
注重知识结构的自然生成。对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
2、需要改进的地方
本人觉得在今后的教学过程中，还可以在学生探究部分的实验装置和实验材料中继续研究。本次的实验材料用了萌发的种子，那植物的花、根、茎呢?可以在以后的教学当中继续尝试。实验装置有没有其他更好更简便的呢?
也许一堂课很难做到完美，但我们可以努力做到让它适合学生的发展。
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