《花木兰》教学反思4篇
《花木兰》讲述了一个流传至今的经典历史传说故事，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功。下文是学习啦小编为大家整理的《花木兰》教学反思，欢迎查看!
《花木兰》教学反思篇一
《花木兰》一课讲述了一位个性爽朗，性情善良的好女孩儿花木兰在外敌大举进犯边关，国家正紧急征兵的时候，女扮男装代父从军，在边关冲锋陷阵，立下了赫赫战功，并晋升为将军的故事。
故事原本是想表达女子不输于男子的观点，而在现在这个男女平等的社会，我觉得也许让孩子关注花木兰对父母的孝心，对姊弟的关爱更合适。因为在课前，学生已经学习过《木兰辞》，对故事内容很熟悉了，所以在课文学习过程中，我让学生从寻找能体现花木兰是巾帼英雄的句子着手，关注课文是如何用另一种表达方式讲述同一个故事，感受语言文字之美。在寻找、熟读句子的过程中，引导学生进一步认识到花木兰从军的原因，并联系她凯旋后的举动，感受她对家人的爱。由此引导学生明白要孝顺父母。
《花木兰》教学反思篇二
《花木兰》是一年级第二学期第七单元“读课文查字典识字(音序)”的第五课，它要求学生继续复习三步查字法查字典。同时，要求学生能根据具体的语言环境，在阅读短文中识字，初步了解词义，了解花木兰替父从军的故事。学完课文后还要求学生能说一说花木兰的故事。
为了更好地让学生的能力得到培养，在教学中始终贯穿着“扎实落实单元目标，以学生自主识字为主。并体现合作意识。”这一理念。因此在落实查字典这一目标时，除了继续训练学生运用音序查字法查找生字外，还适当渗透了一些查字典了解字义和读音的方法，让学生明确查字典不是一种形式，而是我们学习可以解决疑难的好方法。而在识字教学中，有的放矢进行反馈生字教学，让学生知道“龄 、战、帼、 跨”是形声字，并让学生发挥想象用各种方法来识记汉字，真正做到把识字教学落到实处。反馈时，有的重在正音如“巾”，有的重在构词，有的突出新部首的学习像“战”，有的让学生巩固音序查字法“扮、替”，有的注重笔顺的书写“善”，做到“针对特点，各有侧重”。
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。在教学中让学生学会用不同的方法去识记各种汉字。而在课文的学习中，注重培养学生质疑提问动手动脑的良好学习习惯。让学生带着问题静心自读课文，读中体会，激发感情。边读边思考，领会，找动词划句，通过动脑，动口，动手，弄懂读通课文内容。
如教学片段：
师： 为了年迈的父亲，年幼的弟弟，花木兰告别亲人，她来到了战场。请同学们读一读，找一找，花木兰是怎样来到前线的?出示课文第4节。
(1) 指名女生读，齐读第二句。
师：此时的花木兰一身豪气，和男孩一样来到前线准备杀敌，所以，要读出她的英雄气概。(披、跨、渡、过、这些字加上红色)
(2)自由读，男生读，齐读。
师：紧张的军营生活是艰苦的，但花木兰不怕，她克服了种种困难，在多年的征战中立下了赫赫战功。
师引读“在多年的征战中，她立下了赫赫战功。”(引读，理解：赫赫战功)
读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。
当然任何一节课都有缺点。本节课就存在一些问题：一是内容挺多，以至于准备的拓展内容欣赏《木兰辞》没来得及上，二是整堂课的气氛还显得比较沉闷，举手的一直是一些队干部。虽然课文内容不难理解。但学生在学完课文后，用“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”这些词来说说花木兰时，个别同学不会连词成句。所以课后还要再次巩固。
《花木兰》教学反思篇三
《花木兰》讲述了一个流传至今的经典故事。这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就跟学生们聊美国动画电影《花木兰》，和国内赵薇主演的花木兰电影。自然引出课文第一节。朗读课文边思考花木兰是谁?学习生字“巾”“帼”“英”，出示古代女子戴着头巾的图片，帮助学生理解“巾帼”的意思就是妇女、女子的意思。巾帼英雄就是女子中的英雄的意思。然后让学生带着问题“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”来自读课文。
一、抓住成语，随文识字，了解人物。
课文中出现了许多四字成语：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功，这些成语就可以看出花木兰是个巾帼英雄，这些成语中又包含了不少生字，在学生回答“从哪里可以看出花木兰是个巾帼英雄”这个问题时，我将这些成语一一板书在黑板上，然后小组交流学习生字的好办法，初步理解词语的意思，也了解了人物。
二、深化问题 朗读指导
接着我让学生自己边读课文边说说花木兰为什么要女扮男装，替父从军?从文中划出相应的句子。她又是怎么立下赫赫战功的?圈出文中的动词。通过问题的解答，学生对这些成语的理解更到位了。因为花木兰的父亲年老多病，弟弟年幼，家里再无男丁的情况下，花木兰勇敢地担当起重任女扮男装，替父从军，可以看出她是一个敬老爱幼的人。花木兰千里迢迢赶到前线的途中克服了重重困难，通过圈出的动词，感受她是那样的坚强无畏。当学生找到以后，就进行朗读指导，使学生在琅琅书声中巩固语言，理解语言。
三、朗读与说话训练相结合。
整堂课中，我设计了几处语言训练点：我设计了这样一个练习说话的语境：花木兰女扮男装替父从军是因为( );当战士们发现花木兰原来是个女的，他们会说些什么?最后让学生来夸夸花木兰。学生将文中的一些成语进行了重组，表达了对花木兰的赞赏之情。这些说话训练，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。既训练了学生的语言，又训练了学生的思维，培养了学生语言表达的能力。
《花木兰》教学反思篇四
《花木兰》是小朋友比较喜欢的一篇课文，执教过程中有一些心得。
一、善于挖掘教材。在吃透教材的基础下，挖掘文中的内容，引导学生深入理解课文，所设计的问题环环相扣。比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军?”这个问题时，我先让学生通过朗读，找出体现国家的忧和家里的愁的句子，读后让学生联系上下文来协助找出问题的答案，即“国家的忧”是北方经常发生战争，朝廷下达了紧急征兵的文书;“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字，而父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还不够当兵的年龄。因此，在这种情况下要替父从军。继续设疑“为什么要女扮男装”?帮助学生了解古时候女人是不能参加打战的，为了替父必须女扮男装。此外，还深入挖掘课文，组织学生讨论“木兰如何说服家人?”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练。
二、激发学生学习的积极性。整堂课由始到终，学生学习的热情都很高，积极读书，善于思考问题，踊跃回答问题，体现了“教师是组织者和引导者，学生是学习的主体”这一教学理念。
三、适当运用媒体，引入动画，帮助学生理解“英勇善战”。为了形象说明花木兰的英勇善战，我选取了一段动画，将花木兰善于动脑，利用雪崩转败为胜的场景直观地展现在孩子面前，有助于学生理解词语。
为了培养学生的说话能力，我组织学生讨论“木兰怎样说服家人”这一环节，由于没做到适当点拔，学生讨论不够热烈。反思后，我认为在这一环节中，教师可以这样设置问题：“当她家人得知她要去从军会有什么反应?木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么?最后才使家人同意她去呢?”组织学生四人一小组进行讨论，并确定角色进行小组说话训练。我想学生会讨论得很热烈，说得很热闹，到汇报时，就会有不同的答案。也许，留有一点遗憾才能促使我不断地摸索教育教学之捷径，不断地提高自身的教学水平。
花木兰原文及翻译
唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
[译文]
唧唧唧唧，木兰对着门在织布。听不到织布的声音，只闻声姑娘的叹息声。
问姑娘你这样叹息是在思念什么，在回想什么呢?(木兰回答道)木兰没有思念什么，也没有回想什么。
昨夜我看见军中的文告，知道皇上在大规模地征兵，征兵的名册很多卷，上面都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰没有兄长，愿意为此去买鞍马，从此替换父亲去应征。
东市买骏马，西市买马鞍下的垫子，南市买驾牲口用的嚼子和缰绳，北市买驾牲口的鞭子。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河的流水声。早上辞别黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马啾啾的鸣叫声。
不怕万里征程的遥远，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。征战多年，阅历很多战争，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上(论功行赏)。木兰被记了很大的勋劳，赏赐了很多财物。天子问木兰想要什么，木兰不愿做官，只希望骑上一匹千里马，送木兰回故乡。
父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城来迎接木兰;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆妆扮治理起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀预备杀猪宰羊。(木兰回到家里)打开东边的阁楼门，坐坐西边内房的坐榻，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前女孩子的衣裳，对着窗子整顿像云一样漂亮的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同去出征的伙伴，伙伴们都很吃惊地说：我们同行多年，居然不知道木兰是女孩子。
把兔子耳朵拎起时，雄兔的两只前脚时时动弹，雌兔的两眼时常眯着。雄雌两兔一齐并排着跑，怎能分辨得出哪个是雄兔，哪个是雌兔呢?
[赏析]
北朝民歌《木兰诗》是我国民歌中的一朵奇葩，与《西洲曲》一起被视为我国南北朝诗歌中的双璧。《木兰诗》成功地塑造了既有女儿的娇美又有男子的刚健的女英雄木兰的形象，并以精美的语言和多种方式的铺排手法见长。在叙事时常抓住能更好刻画木兰形象的地方加以铺排。铺排时又多用排句、叠句，回旋复唱，摇曳多姿，弥足玩味。
一、 按心理铺排。如：“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这一问一答的铺排可视为父母与女儿的问答，也可视为叙事人的拟问拟答，当然，也可看做是歌者的口气，因为它是口头传唱的民歌嘛!其目的是引出木兰的自述，她是为父亲被征而发愁。这四句并非多余，除了具有民歌的风味外，对后面说出的原因“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”起到了突出强调的作用。
这一铺排注重了人物的性格刻画，使读者看到了一个敢于挑重担、富有责任感的果断勇敢的妇女形象。
二、 按方位铺排。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” 其中的“东”、“西”、“南”、“北”四个方位词并不是实指，而是虚拟，意在表达“许多地方”。按东西南北方位词语铺排，除了工整贴切、和谐优美、读起来音调抑扬顿挫外，还能很好地渲染了木兰出征前紧张而又有条不紊地购买战马和乘马用具，充分地表现了木兰义无反顾地替父从军的主动性和坚决性。
三、 按时空铺排。如：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。” 这八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。时间从每天的“旦”到“暮”;地点从家乡到黄河、黑山直到燕山。这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围，同时有见其迤逦行军、艰苦转战。透过“不闻”、“但闻”的重复词语，可以想见木兰的离乡思亲之情。这八句按时空铺排，是把叙事和抒情融合得恰到好处的典型例子。
四、 按辈分铺排。如：“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这六句按“爷娘”“阿姊”“小弟”的长幼顺序进行铺排，写木兰在回家乡时爷娘姐弟等人的不同行动，通过同样的句调作三次反复重叠，生动地表现了亲人们十年离别后终于得到团聚时的喜悦心情和欢乐气氛。一家人准备为木兰洗尘，都是写迎接，而又合乎各自的身分和特点。
五、 按动作铺排。如：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 其中的“开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”，这一系列的动作描写，不厌其烦铺排具体的细节，充分表现了木兰归来后对故居产生的亲切感和恢复女儿妆的喜悦心情，淋漓尽致地渲染了木兰的热爱生活、美丽可爱的女儿情态。这样写，也是为下文“出门看火伴，火伴皆惊惶”作铺垫。
六、 按性别铺排。如诗的结尾：“雄兔脚扑朔，雌兔脚迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?”
以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了。首先，这样铺排十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时也是对读者必然产生的疑问做出一个合情合理的解答。其次，可以将这四句话看做是木兰对“火伴”的回答。从这四句俏皮风趣的回答，我们可以看到木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情，还有什么能比这四句话更有趣巧妙呢?真是个锦心绣口的木兰姑娘!再次，用雄兔雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。这一机巧的比喻，使全诗为之增色，锦上添花。结尾这四句的比喻，既质朴，又风趣，它来源于劳动生活，文人是写不出来的，而且它带有木兰对伙伴的调侃意味，笼罩全篇，回翔照映，余韵不尽。
铺排手法在民歌中固属常见，但《木兰诗》中用得尤多且活。它既渲染了气氛，强调了所叙述的情节，又使语言流畅富有韵味。《木兰诗》用铺排手法刻画的种种儿女情状，多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人，儿女情与英雄气相得益彰。
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