初中语文复习课怎么上

　　复习不仅要注重加强记忆，巩固学生所学的知识，而且更重要的是教给学生记忆的方法，培养学生综合概括知识的能力。下面是学习啦小编收集整理的初中语文复习课怎么上的方法以供大家学习。

　　初中语文复习课怎么上(一)

　　一、转变教师角色

　　是谁在读书?是我们的学生;是谁在学习?也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们往往会忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。课堂教学的真正意义在于教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。我的第一节课就是从教的角度出发，重点教会学生提取图表信息的方法，强调的是教，让学生根据所教的方法做练习，整节课学生都围绕老师在转;而第二节课则是从学的角度出发，从学生的错误习题出发，找出错误所在，分析并改正，在此基础上，学生自动生成了提取图表信息的方法，整节课是老师在围绕学生转，老师不停地协助学生找错误及错的原因，学生成了这节课真正的主人。

　　在课堂教学中，我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书?”，“是谁在学语文?”这些基本问题。

　　新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会学习。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。

　　二、改进教学方式

　　教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式，鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。只有转变教学方式，改进教学方法，注重学生的学法指导，语文学习才能有实效，全面提高教学质量，提高学生语文能力和素养才能变为现实。新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。

　　(一)开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。

　　多年来，受传统“讲授式”教学方式的影响，我们学生的自主学习能力较低，但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。作为老师应该让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。在上第二节课时，我先准备了课前热身题，让学生自主完成，对于他们自己已能独立完成的，课上就不再涉及了。这样，不仅培养学生自主学习的能力，而且节约了课堂时间，使课堂高效。

　　(二)根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。

　　让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习是集个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。在第二节课上，我仅将典型错误的练习答案投影出来，让其他学生帮着找错误，并引导他们站在学生的角度分析出现这种错误的原因，我发现每位学生都很积极地参与，同时，我觉得被找出错误的那位同学会对这道题有非常的印象，有的也许会终身难忘，这比老师给他讲，效果会更好。

　　(三)在课堂教学中，采用自主学习和小组探究学习相结合的形式。

　　第二节课上，当完成了图表信息提取方法的生成后，我当堂让学生根据刚生成的方法做了两道题，由于学生水平参差不齐，我采用的办法是自主学习与小组探究学习相结合的方法，鼓励稍差的同学加强合作，“三个臭皮匠还凑个诸葛亮”呢，我们可比臭皮匠强多了;让反映较快的同学指导稍慢的同学，我发现：他们当起小老师还真有板有眼的。在小组合作探究的基础上，再进行全班交流，出现点小问题，老师稍加点拨就好了。老师教得很轻松，学生学得却很好。

　　初中语文复习课怎么上(二)

　　复习课是“六课型”单元教学中的一个中间课型，它既是一个巩固学生知识的课，也是一个培养学生综合分析能力的课。下面就此结合教学实践。从微观因素复习，宏观单元复习，宏观总复习三个方面，谈谈我们的具体作法。

　　一、微观因素复习

　　黎氏教学理论有一个明显的特点就是宏观的“六课型”与微观的“六因素”的紧密结合。这一结合，使教学形式变得灵活多样。笔者在这里所谈的微观因素复习就是“六因素”中的复习因素在学生自学中的运用，它一般用于对某一自学片断、自学题的复习，下面举三个例子来说明这个问题：

　　1、字词的复习：当学生在完成对生字词的正音正义的任务后，为了巩固这一知识，可让学生通过轻读，默记或默写等形式进行一下复习，这是为加强基础的需要而进行的复习。

　　2、新课与旧课有联系的知识的复习。如：我们在上《黄生借书说》这篇课文之后，为了让学生摸索一点从文章题目辩别文章体裁的规律，让学生回顾一下以前学过了的议论文，看这些议论文在文章题目上有何标志?学生通过复习，自然找出《谈骨气》、《论雷锋塔的倒掉》、《马说》等文章。他们发现这些议论文题目上都常有“说”、“论”、“谈”等字眼，一般属议论文的范畴，如此类推，我们再让学生判断本课的《黄生借书说》和后面的《卖柑者言》文章的体裁时，学生立即就能准确地判断出它们的文体。可见，这种复习方法不仅能使学生学到本课应掌握的知识，而且还能掌握一点从题目上判断文体的规律。同理，我们在上其它体裁的文章时，也可以运用这种复习方法，让他们摸索规律。这种复习重要培养学生能力。

　　二、宏观单元复习

　　单元复习包括小单元、中单元，大单元三种复习形式，这三种复习方式由小到大，由全面到重点，使知识不断概括化、系统化、深刻化，在这个复习过程中培养学生能力。

　　1、小单元复习。我们一般把一篇课文作为一个小单元进行复习。一篇课文上完后，要让学生对所知识进行一次巩固，因而需要进行一次全面复习。它包括重点的生字、生词、行文顺序、中心思想、写作特点和与课文难点有关的内容，通过复习使课文的知识条理化、系统化;同时能进一步解决自学课文中未解决的特殊问题，使知识变得更完善。

　　有时由于有些课文篇幅较长，内容较深，把一篇课文作为一个“六课型”教学单元，在教学时间和课型容量上不好安排，学生难以学习。因此，根据需要，我们有时把课文的某一部分或文章的某一个侧面，作为一个小单元来引导学生复习。如鲁迅的《故乡》一文很长，在教学时如把整篇文章作为一个单元学习就很不方便，于是，我们就从小说的三要素(环境描写、故事情节、通过人物描写刻画人物性格)出发，把课文分成三个单元，每个单元学完后进行一次复习。这样的复习，有助于学生把握课文的脉络，也有助于学生模仿课文写作方法进行单项写作训练。

　　2、中单元复习法。这种单元一般指教材中划分的自然单元。教材一般把文体相同的一类文章排列在一起组合成一个单元。可见，这样编排教材的意图也是为了使学生通过对某一种文体的学习，掌握有关这种文体的写作知识，培养学生阅读和写作能力。那么，我们在进行单元复习时也应根据教材编排意图进行训练。如，我们在上第四册散文单元时设计了这样一道复习题。

　　3、大单元复习。大单元复习是指在中单元的基础上，或在教学完成全册后将全册中凡相同的文体列在一起进行系统复习的一种方法。如，第四册共安排了九首诗歌，为了使学生在学习上学期“谈谈诗歌”这篇短文的基础上，对本学期诗歌特点分类有个更明确更深刻的印象，我们出了这样几道得复习题。

　　(1)诗歌有哪四个特点?

　　(2)诗歌有哪三种表达方式?哪两种体裁?

　　(3)什么叫自由诗?律诗?绝句?

　　三、宏观总复习

　　语文总复习在初中阶段一般包括期末复习和学段复习两种形式。

　　1、期末复习。全学期的课文学完后，为了使学生知识系统化和进一步巩固，我们便抓住纲要，给学生编织知识之网，让学生通过复习练习把全册知识纵横联系起来，对这种复习我们一般采取问答和表格的形式编写复习题。

　　(1)问答式：这种复习方式主要是把知识短文中的精要内容以问题的形式列出来，见文后“知识短问答”让学生先完成练习，再照答案理解记忆。

　　(2)表格式：既将全册内容进行系统归类，把相同文体联在一起，拟出应掌握的主要内容，通过填表的方式让学生进行全面系统复习，项目包括：体裁分类，文体知识简介，课题、课文出处及作者简介、中心思想、写作特点、生字、生词等项。这种复习方式既系统又全面;既注重了基础，又注重了能力的培养;既注意了知识纵横的联系，又注意了基本知识的巩固。

　　2、学段复习。即整个初中阶段的总复习。这种复习知识面广，更要注意知识的系统化，我们就采取分块复习法，即把整个初中阶段的课本知识划分知识划分为语文基础知识、现代文阅读、文言文和写作四大块，每一大块作出系统的复习计划和安排。如文言文复习又分特殊句式、典型虚词、词类活用、古字通假、古今词义差异及古文标点方法等方面，让学生在复习中选择典型例句进行复习，使学生抓住要点，掌握规律、提高学生学习文言文的能力。