雅思听力读题高分技巧

　　雅思听力高分技巧对于大家取得雅思听力好成绩有很大的帮助,在这些雅思听力技巧当中,读题就是一个非常重要的技巧.下面就是关于读题这个雅思听力高分技巧的相关信息介绍,大家可以适当的参考.

　　雅思听力读题高分技巧

　　众所周知,雅思考试一共考察学生4种能力,即听,说,读,写;其实雅思主办方在考试中巧妙地考察了学生另外一种英语基本能力,那就是翻译的能力.拿听力考试举例,考生首先需要读懂题干,正确理解题目含义,这个就是学生把英文(源语)解码转化生成中文(目的语)的过程,学生在不知不觉中完成了笔译员的工作.而当听力音频播放的时候,学生又充当起口译员的角色;把听到的英文句子翻译成句意通顺,符合中文表达习惯的译文,和口译员唯一不同的地方是,学生把翻译好的句子自己进行内部消化,而不是把译文念给其他听众.所以说,听力所考察的内容,远没大家想象中的那样简单.但是,如果我们可以从读题中获得充足的信息,可以有效帮我们缓解听力答题过程中的压力.

　　1.如何读题?

　　读题是否准确,对能不能在原文中抓住正确答案起着至关重要的作用.根据我的做题经验总结,读题答题分为2个步骤,第一步是通读题干,进行英译中的工作;第二步,在已经理解了题干的基础上,对本题进行预测工作.

　　1)通读题干,进行英译中.

　　在这个过程中,就会出现若干个小问题,比如大家都会或害怕遇到的问题就是题干中出现不认识的生词.这该如何处理呢?首先,不要害怕生词,因为有时即使不认识的单词也并不一定给读题带来困扰;比如剑4-3-2中的一道选择题：

　　例：how many circuses are there in the festival?

　　A. one

　　B. two

　　C. several

　　每当给学生做这道练习题目的时候,学生总是会习惯性地问我：“老师,circuses什么意思啊?”在学生看来,读题就是要把题目中的每一个单词意思都弄懂,然后再进行字对字形式地翻译.其实,我们在碰到生词的时候,首先要猜测下单词的读音,不论发音是否正确,而不是非要知道这个词什么意思.这是因为,首先,像这种不认识的词,而且是名词词性的生词一般会在原文中原词重现,所以当知道单词的发音后,就方便我们回到原文大致定位该题出现的位置了.接下来,我们进行翻译的动作了.有的同学问,发音知道了,可意思不知道,还是不能翻译啊?这个其实可以通过意思转化来解决,比如该题中的circuses一词,经过判断后得知是名词的复数形式,那么在翻译中,只要是名词词性的生词我们都可以用中文中的“什么”来替换生词的含义,最后放在原文中得出的意思就是：有多少个“什么”在festival中;而通过阅读选项可以得知,此题询问的是具体数量,所以我们要做的工作就是通过生词发音定位答案出现的位置,以及辨识和生词有关的数量是否正确.在知道了如何处理生词的步骤后,让我们来看看听力原文中是如何进行描述的.

　　“For today’s report though, Geoffrey, I’m looking at some of the theatrical events that you might like to see; in particular, at this year’s theme-Circuses1.(此处原词第一次重现,学生需要再此处提高警惕,答案即将登场). I’m going to tell you about two Circus2 (原文中生词第二次出现) performances, but there are plenty of others in the programme”.

　　通过生词的发音我们就可以定位它在原文中的位置了,而通过题干中的关键词in the festival和原文中转折词but,plenty of 和in the programme的出现,我们就可以把正确答案several选出来了.

　　如果在题干中碰到动词不认识又该如何处理呢?我们接着来看例题：

　　例：Where does Circus Romano perform?

　　A. in the theatre

　　B. in a tent

　　C. in a stadium

　　这道题中除了上面例题中的circus,还出现了一个生词perform(虽然此生词为常用词汇,但此处假设有同学视之为生词),我们刚才讲过的内容就可以用上啦,猜测circus和perform 两个词的发音,把名词circus置换成中文中的“什么”,那perform又该如何处理呢?通过对题目的理解,does为一般现在时的助动词,Romano一词首字母大写,所以可判断其为名词,那么显然剩下的perform就是本句话中的动词了;而且句中疑问词where是对动词提问.我们可以把不认识的动词perform转化成中文中的“怎么”的意思,带入句子,得出的译文为：“什么”在哪“怎么”了,通过阅读选项的意思加以验证题干,果然这道题的出题点就是问和Romano有关的地点.

　　2)进行题目预测

　　在从英文题干提取出中文意思后,我们就要对题干中空格处进行预测工作了.在预测环节我们要进行2个步骤,第一是对空格处词性或答案组合进行预测;第二步是提前预测此题是不是会出现听力陷阱.第一个工作我们应该已经不陌生了,比如看到空格前如有$或是￡符号,那么空格处填写的内容一定是和数字有关,如果是单词address出现在空格前,那么这道题的答案一定是数字加单词的组合,对于第一步来说,能够预测到这里已经算是合格了,接着让我们来看第二步.比如某道题中题干中除了之前碰见过的address,还有个单词present,那么我们就要来想一想了,多出个present这个词的用意是什么呢?present的意思是“现在的,当前的”,那么题干问“当前的地址”,我们能从其中察觉到此题话中有话,所以在听原文的时候要对此题特别重视了.当原文中提到Where do you live? 的时候,一个说话人会说我之前住在XXX,但是那里环境不好,太吵了,所以我搬到了XXX,我现在的地址是XXX.果不其然,我们这道题中碰到了第一部分中如幽灵般存在的听力陷阱,如果大家做好准备的话,可以很轻松地把陷阱跳过去,直接面对正确答案了.

　　通过上文的介绍和例题的讲解,我相信大家应该对如何读题以及在实战中如何处理生词的问题有了一番了解和新的认识,总之,希望借由此文唤起大家对读题重要性的重视,并在考试中能运用文中提到的方法去客服读题困难,最终取得自己满意的成绩.

　　以上这两点就是关于读题这个雅思听力高分技巧的全部内容,非常的细节,需要大家在几秒钟的时间内做很多的事情.当然,这样的雅思听力技巧是建立在经过了多次的练习的基础之上才能形成的,如果掌握不好时间,那还是一定要按照顺序来做题.

　　浅谈雅思听力教学中的社会情感策略

　　下面为大家整理了浅谈雅思听力教学中的社会情感策略,供考生们参考,以下是详细内容.

　　自上世纪70年代以来,学会学习,掌握学习策略越来越多地被学术界关注.通过把影响学习的各种变量结合起来研究学习的方法,学者们纷纷提出“语言学习策略”的概念及其分类.Oxford(1990)提出学习策略是学习者为了促进第二语言的了解、理解和使用所采用的,通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤和技巧.O’Malley根据信息处理的理论将学习策略分为认知策略元认知策略和社会情感策略.

　　认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程.用于学习语言的活动中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会情感策略为学习者提供接触语言的机会,学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整,具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等.

　　据调查研究结果显示,学生对三种策略使用的频率由高到低分别是认知策略、元认知策略、社会情感策略,可见学生普遍忽略了社会情感策略.认知策略是直接的,可操作性较强,元认知策略也具有一定的可操作性,因为教师可以进行指导和监督,对这两点,学术界提出了很多提高听力理解能力的方法,而社会情感策略与学习语言没有直接的关系,为间接策略,其效能是间接的、隐性的,但对听力理解的影响是不可忽略的.因此,在实际教学中,教师运用和引导学生运用社会情感策略显得更为重要.

　　听力教学是个复杂的心理过程,听力理解的过程除了受到学生本身语言能力的影响外,还受到诸多个人心理因素的影响.试想一个学生处于被动消极的心理状态,心情沮丧,无法控制低落的情绪,在这种情况下,听力理解显然是无法进行的.语言功底再好,也不一定取得良好的听音效果.如果学生处于一种封闭的状态,不了解外界文化,不与老师同学沟通,也是不能提高自身听力水平的.再者,现在学生多为独生子女,好强好胜,独立欲望强,闭塞心理和自傲心理使他们在学习中即使遇到困难也不愿跟老师和同学多交流,有好的学习方法也不愿与同学分享.这些都在很大程度上有碍听力理解能力的提高.以上提及的均与社会情感策略的运用有密切的联系,因此在听力教学中有效的运用此策略是必不可少的.根据社会情感策略的含义,我们在听力教学中,可以采取以下策略：

　　一,学习策略.

　　合作学习是学习者相互交流建立起来的一种学习方法,在教学过程中,可运用小组形式,使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习,以达到一个共同的目标.合作学习包含四个因素：1,正相互依赖.指学员之间互利互助,共同进步.教师可以通过共同目标、共同奖励、分享材料、分配任务等方式来实现正相互依赖.2,个体责任感.指学生独立担当某任务或角色以示他已经掌握知识重点.3,小组交流.小组成员面对面交流,积极参与讨论.4,社交技能的培养.教师应在课堂中运用各种教学组织形式,给学生小组讨论和发言的机会.

　　二,求解与澄清问题策略

　　我国的教学模式中,学生被视为知识的接收者,大部分学生在课堂中不愿主动提出问题.求解与澄清问题策略指学生在课堂内外主动提问,大胆发言,同学间相互指教,交流学习.在教学中,教师应在课堂上注意提问方式和转换技巧.对于不同水平的学生提相应难度的问题.这有利于让学生更积极参与教学,树立自信,勇于提问和澄清问题.

　　三,消除紧张不安,自我鼓励,控制情绪策略.

　　传统的教学中,课堂听力的时间太长,内容单调,学生容易产生畏惧心理,缺乏信心.因此,教师应选择难度和语速适当的听力材料,学生只有听懂了,才会在成功的体验中增加信心,避免了“越听越怕听”.同时,教师可以选取有代表性的内容听,而不必为赶任务使学生处于乏味紧张的状态中.另外,可插播一些音乐,故事等,使学生放松,愉快地进入学习中.

　　四,了解背景文化策略.

　　文化包含知识文化、交际文化、词汇文化以及世界观、价值观、人生观、道德标准、行为规范、思维方式、民族心理等.教师应加强文化导入,有针对性地对一些听力理解的文化现象作必要的传授.同时,社会背景知识和相关学科知识也会影响一个人的听力理解水平,所以教师应拓宽教学内容,不能只局限在语言和文学的范围内,其他相关材料,如政治、经济、天文、医学等领域,也要让学生多听多读,拓宽学生知识面.

　　听力教学中社会情感策略的应用,有助于激发学生的学习兴趣,帮助学生克服消极心理,减少学习中的焦虑和困惑,改善学习态度,保持学习热情和动力,最终促成听力理解能力的提高.