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《女娲补天》读书笔记

木兰分享

  《女娲补天》从小就听说,或许你有自己独特的想法,可是你有与文友们交流过想法吗?欢迎来到学习啦《女娲补天》读书笔记栏目,小编已经沏好茶,恭候你来交流多时。

  《女娲补天》读书笔记篇一

  《女娲补天》是三年级下册第八单元的一篇精读课文,讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。学习本文的目的,一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文,能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程,体会女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。

  回忆整堂课的教学过程,感慨颇多:

  一、质疑问难,引出精彩

  在学生读课题后,我问他们想知道什么。学生的问题提的很好,提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时,学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时,我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时,没想到班里又小手如林,“老师,我知道为什么天会塌下一个大窟窿,那时因为水神和火神打架时……”“老师我也知道这个故事叫《共公怒触不周山》,我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识,这是课外书给他们带来的知识,正是他们质疑问难的精神,才使他们的这一课外知识得以展示,也使课堂出现了精彩的亮点。

  二、以读为本,读中感悟。

  古人云:“读书百遍,其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上,“读”贯穿始终,对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能……同时,为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得情感、升华情感。

  三、挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。

  课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得很好。有的说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。

  《女娲补天》读书笔记篇二

  今天,我读了一个故事,名字叫女娲补天。 这篇课文讲的是:在很久很久以前,有一个女人叫女娲,就是她拯救了人类。有一天的黑夜,女娲被一阵巨大的雷声震醒了,她赶紧起床,到外面一看,天哪,太可怕了

  远远的天空塌下了一大块,露出了一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山上燃烧着大火,田野里,到处都是洪水。许多人被围困在山顶上,也有的人在水里挣扎。看到这些,女娲难过极了。她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭.又造了许多小船,救出挣扎在洪水中的人们。不久,天火熄灭了,洪水中的人们被救上来了。可是,天上的大窟窿还在冒火。女娲决定冒着生命危险,把天补上。于是,她跑到山上,寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。可是,到山上一看,全是一些零零星星的小块。她忙了几天几夜,找到了红,黄,蓝,白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石.于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。五彩石找齐了。女娲先在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻补好了。 读了这篇课文,使我们懂得了,做人要做一个勇敢,向女娲那样不怕牺牲的人。 李书凯

  《女娲补天》读书笔记篇三

  《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。我有幸听到刘静静老师和王娜娜老师执教这篇文章,她们在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,给我留下了非常深刻的印象。我觉得两位老师在执教这节课时有如下几个共同的亮点:

  一、激趣导入,唤起热情

  不论是刘静静老师采用的“看图片,说神话故事名称的方式”,还是王娜娜老师设计的“有奖竞答”游戏,都是从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设了生动有趣的课文情境,有效吸引了学生的注意力,唤起了学生高涨的学习热情。

  二、重视朗读,读中感悟

  两位老师都注重采用“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读到该怎样读都把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。

  从上课伊始朗读课文第一自然段第一句话,到最后诵读女娲的赞歌,以“读”贯穿始终,但又不是漫无目的地读,每次读都有具体的不同的目的。如:朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”;女娲为什么要补天?让带着学生带着问题初读课文,既避免了盲目泛滥地读,又能使学生更快地围绕问题理解课文,进而解决问题。又如:抓住“一大块,黑黑的,轰隆隆”等词语,通过课件,直接冲击学生听觉、视觉,让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;抓住“围困、挣扎”等关键词引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。通过指导学生抓重点词来指导朗读,更深入、准确地体验情感,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感,这才是真正的边读边悟,边悟边读。

  同时,两位老师对各种朗读方法的运用指导得当,什么时候该用什么形式读用得非常准确:如:“天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。”采用了个性读的方式,让学生读出害怕的感觉,帮助学生更深刻地体验当时天塌时的可怕情形;“女娲的赞歌”采用了引读的方式,老师提示学生接读,引领学生在广阔宏伟的气势中再次体会女娲的博爱、勇敢和伟大,进一步升华了文本主题。

  三、问题设计具有开放性、发展性

  在问题设计上,两位老师注重对学生发散思维的培养,摒弃了“答案唯一性”的限定性问题,设置了一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空,比如:王娜娜老师在引导学生体会女娲博爱无私的精神时,提问了:从描写女娲补天的句子中,你看到了一个怎样的女娲?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生可以根据课文不同的句子和自身的经验、思维,从不同层次、不同角度作出回答。这样巧妙的提问,让学生思维的火花得以碰撞,有效激发了学生的学习兴趣,进而培养了学生多方面的素养。

  四、重视对学生复述能力的训练

  两位老师的课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。如:用“先…然后…最后”的句式来说说女娲补天的过程。这样的训练,能使学生学会如何有条理地把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。

  总之,两位老师执教的这堂课给我带来了视觉上的养眼,听觉上的动人和情感上的共鸣,让我获益颇多。但如果在课堂设计中再加上“写作指导”这一环节就更完美了。比如:设计一个“说一说,写一写”的环节:天终于补好了,天地间怎么样?人们怎么样?展开合理想象,写一段话。这样的训练,可以充分体现学生在课堂中的主体地位,既能帮助学生深刻理解课文主旨,又训练了学生的表达、写作能力,让学生在读、思和写中获得情感、升华情感。

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