读第56号教室的奇迹有感
雷夫•艾斯奎斯的著作《第56号教室的奇迹》已成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹……下面是学习啦小编向各位推荐的读第56号教室的奇迹有感，希望对各位能有所帮助!
读第56号教室的奇迹有感篇一
当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么?
第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫·艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。
他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。
此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老师说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和用心教书，在这里竟有了云泥之别。如果说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，因为我们从中获得了生存的物质基础;只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的学生，才能用心，这就是雷夫老师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热情被时光掩藏;当我们被学生，被家长，被考试压得喘不过气来的时候;当我们觉得理想与现实太远，开始计较得失平衡的时候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老师，不妨想想“用心”这两个字。
学生在乎什么?现在的学生也许他们不在乎考试的成绩，不在乎老师的苦口婆心，更不在乎老师的处罚„„他们最在乎的是不公平。书中告诉我们：“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起”。学生欢迎一视同仁的老师，只有公平，公正，学生才会打心底里尊敬老师、信赖老师。在日常教学中，我们对于成绩好，行为乖巧的学生，那种喜爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间出现一些偏颇。所以雷夫老师更高明，他高明之处在于他的公正，只要他心里装着学生，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公平，讲道理，做孩子可靠的肩膀。
读第56号教室的奇迹有感篇二
第一次知道《第56号教室的奇迹》这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋彼岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的小学，在这所小学里，有一间56号教室，教室的老师就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56号教室里整整度过了25年教学生涯，得到社会高度认可，被《华盛顿邮报》称为“全美最好的老师”的神奇人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫究竟做了什么了不起的事，何以能够创造教育的奇迹?带着强烈的好奇心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和智慧深深打动。
一直以为，美国的教育和我们的会有很多的不同——不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的教师、不同的学生、不同的家长……看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的相同之处!很多时候，教师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的烦恼、同样的无奈，教师们也常常会犯同样的低级错误。
例如，很多教师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜伤害学生的自尊和感情;在课程安排上的官僚主义，要求所有教师一律用相同的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授学生们应该精通的科目;老师们常会对学生们说，他们的未来决定于测验的分数，表现不佳会让父母和老师颜面扫地;众多小学通过强调阅读和数学的成绩，造成教师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子天天在补习功课。……
身处充满矛盾的教育环境，面对这么多的困惑和问题，面对班级中家庭环境不怎么样的学生，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句话，在书中反复出现了好多次，那就是“我们可以做得更好!”在这句话中，蕴含了雷夫对学生的爱，对教育的一种责任感，一种不懈的追求。正因为相信自己“可以做得更好”，所以雷夫在56号教室，用他的挚爱与智慧，创造了一个又一个的奇迹，带给我们一个又一个的惊喜，让我们不禁感叹，原来我们真的可以做得更好!
●以信任取代恐惧
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”
雷夫以一个案例说明了一个现实问题：很多老师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里弥漫着“害怕”的气氛——孩子们之所以守规矩，是因为他们害怕。而在56号教室里，恰恰缺乏一样东西，那就是“害怕”。在56号教室里，却以信任为基础——“没写家庭作业吗?只要你告诉我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了，这种事是难免的，我们可以好好处理……”诸如此类，关键是教师能够站在孩子的角度，从孩子的生理、心理特点出发来看问题，以积极的态度和足够的耐心来面对问题，让孩子感受到教师的真诚和信任。这不就是“以人为本”吗?
●寻找第六阶段
“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”
“信任是基础，‘六阶段’则是引导学生学业和人格成长的基础建材。”
雷夫提出了班本化的“道德发展六阶段”。第一阶段：“我不想惹麻烦”;第二阶段：“我想要奖赏”;第三阶段：“我想取悦某人”;第四阶段：“我要遵守规则”;第五阶段：“我能体贴别人”;第六阶段：“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这六个阶段为孩子们描绘一幅美丽的路线图，激励孩子们(也包含我们)终其一生的努力去追求第六阶段这一最美好的境界。
看了雷夫的“六阶段”说，我们是不是会发现，我们很多的教育都只是停留在前面几个阶段上。例如，“恐吓”、“威胁”孩子——“如果你表现不好就会怎么怎么样”，使孩子们的行为以“不惹麻烦”为准则;喜欢用小红花来激励孩子的进步和适宜行为——“如果你表现好的话，就能得小红花”，使孩子们的良好行为以“得到小红花”为目的;对孩子说：“如果你这么做，老师会很开心的。”使孩子为了讨好老师而表现良好。当然，如果孩子能做到这一点已经很不错了。但雷夫说：“我们还可以做得更好!”
这就是后面几个更高层次的发展阶段。“我要遵守规则”体现的是一种自律，但关键是要看规则有无价值、有无道理可言，如果规则本身是错的，那还不如不要。所以，雷夫说：“能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。”更上一层楼后就是第五阶段“我能体贴别人”，就我的理解，这里已经融入了仁爱的思想，有对他人的同情心，有换位中的理解与思考，所以不论是对儿童还是成人，能达到这一阶段是不容易的。但雷夫觉得“我们可以做得更好”。第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”是最难达到的，因为行为准则已经存在于一个人的灵魂之中了。这一阶段，并不是靠“教”所能达到的，更多的是通过书籍、电影等来感受、理解和内化的。
很欣赏书中的这段话：“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”雷夫就这样执着地用自己的行为，用各种方式影响着孩子们做人准则，改变了孩子们的人生。
读第56号教室的奇迹有感篇三
四月是我校的读书月，校长特地为每位老师推荐了《第56号教室的奇迹》这本书。初拿到这本书，看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号奇迹是什么呢? 带着这些疑问我开始认真地研读起来,然后也慢慢地走进了这间教室……
雷夫· 艾斯奎斯，这个并不比我们幸运到哪儿去的老师，从教20多年来一直守着固定的一间教室，教着一届又一届的五年级小学生——他们大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。雷夫老师遇到过和我们一样麻烦和困扰：学生基础薄弱，上课不听讲，作业拖拉，等等。但是，他却带着他的学生们创造了很多骄人的成绩——第56号教室的孩子，这些似乎平凡的学生，在这个充满爱心和智慧的老师的培养下，全国测试成绩竟在全美名列前茅。孩子们长大后很多就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
56号教室的奇迹——爱的奇迹，从雷夫老师的这些故事经历、经验中，我看到了一位心灵导师的热情付出，也给了我很多的感触。
雷夫创造了第56号教室的奇迹，而雷夫老师本身就是一个奇迹，雷夫老师身上有一种作为教师的最具潜在价值的优秀品质，那就是——热情、执着、不轻言放弃。
这些品质在一个个故事中，我们都清晰可见。《自序》中，他为一个学生解决酒精灯不能点燃时，居然烧着了自己的头发，看到这里，我真的感觉很好笑，我想雷夫老师在这方面真是一个有点木讷的人，他自己也说“我感觉自己像个白痴”。然而，雷夫老师却认为“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的!”这是他换个角度，对自己的肯定、对自己的鞭策。老师不是万能人，总会碰到意外的时候，特别是在自己的学生面前。小块土豆意外地沉入水里，窘迫与尴尬;学生上课不开动脑筋回答问题，很沮丧。当我们遇到这些让我们沮丧万分的事情的时候，我们该怎么想?该怎么做?我想，雷夫老师已经做出了榜样。
用无比崇敬的心情读完了全书，在惊叹之余，我也清醒地认识到：雷夫老师不是神，是人，他是美国的一位普通老师，他也有做“菜鸟”老师的时候，他每天都面临着很多的难以解决的教育问题，因为教育的通病是无国界的，美国甚至在有些方面问题比中国更严峻，危害性更大。所以，我们每个人都有成为雷夫老师那样的人的潜在可能。
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