专门为聋哑人的语文教案

　　随着《聋校义务教育语文课程标准》的颁布实施，相对应的人民教育出版社一年级《语文》上、下册也已出版。在人教社组织的教材试教过程中，对比了《义务教育语文课程标准》(2011年版)和《聋校义务教育语文课程标准》(2016年版)发现：聋校低年级教学目标和内容有所调整。那么下面小编为大家介绍下专门为聋哑人的语文教案吧。

　　专门为聋哑人的语文教案

　　1一是适当延长低年级识字目标的年段。普校第一学段设定为1—2年级，而聋校第一学段设定为1—3年级，这样就降低了低年级听障学生学习字词的难度。

　　2二是适当减少低年级识字量。“认识的常用汉字的数量”也从“1800个左右”减少到“1600个左右”，“其中800个左右会写”这个要求一样，说明不管是在普校还是在聋校低年级学生正确书写汉字还是很重要的。

　　3三是增加了在语言交往能力培养方面的目标：(1)有交流的愿望和自信心，能运用已掌握的语言进行交流，态度大方，有礼貌;(2)认真看(听)别人表述，努力了解主要内容;(3)看(听)故事、音像作品等，能用自己喜欢的方式复述大意，与他人分享自己感兴趣的内容。

　　总的来看，新教材更贴近于听障学生语言学习实际情况，更注重发展学生口语表达和实际运用能力。

　　教材分析

　　《我是小学生》是人教版聋校一年级语文新教材下册(试用版)第1课。它是一篇看图学词学句的课文，根据听障学生认知规律，指导他们学习“老师”“学生”“同学”“你好”“您好”5个生字词以及“我是小学生。”“他是我的老师。”“你是我的同学。”等3个句子。通过看图学词学句，帮助一年级听障学生积累词汇，指导学生正确地说句，并能在情境中运用所学的句子。

　　本课教学重点为：生字词和句子学习、生字的书写笔顺。教学难点为：学会在实际生活中正确运用句子。

　　学情分析

　　一年级听障学生虽然佩戴了合适的听力辅具，能听清声音，有了拼音的基础，能自主拼读字音，但由于听觉缺陷，他们的发音均不清晰，仍然需要在课堂上进行纠音。因为刚刚接触句子学习，多数听障学生在朗读句子时不能正确停顿，会有读断句、破句的现象，因此在教学中要进行指导。眼睛是听障学生最重要的感觉器官，在本课学习中可以充分利用情境教学，通过分角色练习说句子把抽象的概念变为直观的概念。这样不仅能有效提高听障学生说句的能力，而且能提高他们语言学习和理解感受能力，为他们今后在小学中、高年段学习句、段打下坚实的基础。

　　教学设计

　　根据听障学生语言发展的特点和实际接受能力，看图学词学句《我是小学生》共安排4课时完成教学任务。此教学案例为第2课时。

　　教学目标设计

　　1.知识与技能目标：读、写词语“他、是”，并在语境中理解其含义;在书写中认识“日”字头。看图学句“我是小学生”，理解简单的词语和句子。朗读句子，积累日常生活所需的词语和句子，并能在生活中正确地运用。

　　2.过程与方法目标：通过分析字形发展观察力，通过朗读句子学习正确的朗读方法，学习指语表达方法。

　　3.情感、态度、价值观目标：建立交流的愿望和信心，体验如何与他人主动沟通、表达情感，形成积极的沟通交往态度。

　　教学方法设计

　　根据一年级听障学生特点，教学中可采用情境教学法、朗读法、练习法。在开始部分使用图片导入法创设身份定位情境，完成看图学词(“小学生、是”)学句(“我是小学生。”)的目标，学习生字词和句子时运用朗读法和角色扮演练习法，完成发展观察力、朗读能力和交往沟通能力目标，并在此过程中渗透情感态度价值观目标。

　　教学过程设计

　　1.“看图学词”：开始部分的生词学习设计

　　教师需要针对低年级学生以形象思维和无意注意为主的特点，激发学生的学习兴趣，引起其有意注意。因此，在本节课设计的开始部分，结合生词学习内容，教师首先出示图片，创设教学情境，并提问：“图上是谁?”在学生回答后，教师出示词语卡片并范读新词“小学生”，通过情境导入和形象刺激吸引了学生注意，增加了学生主动参与课堂教学的积极性。跟读的同时，教师结合跟读内容，分析、练习相应指语，并通过指语记忆和纠正生字的发音，避免了断词现象的出现。此后，设计了“开火车读词语”活动，根据学生个别差异逐个检视、纠正发音。为了帮助听障学生形成词汇意识、理解词意，教师在该环节最后分析了词意，并教给学生生词的手势语，借助形象化的手势语，强化了生词学习效率。

　　2.“看图学句”：基本部分的句子学习设计

　　句子学习是聋校低年级语文教学的重点，低年级听障学生对句子的理解与运用直接影响着他们将来的阅读与写作能力。在这一环节中，教师设计了看图学句教学过程。教师首先出示一名小学生背书包上学的图片，让学生结合图片说说小朋友正在去哪里，再想一想“他是不是幼儿园的小朋友”，引导学生说出“他是小学生”。然后，教师引导学生通过观察图片想象：图中的小学生和我一样背着书包到学校上课，明白“我也是小学生”。在此基础上，教师出示句子并范读：“我是小学生。”在学生跟读时，要求他们边打指语边读句子。最后，教师在句子中标出停顿记号，并指导学生正确地朗读句子：我/是/小学生。这一设计是基于低年级听障学生缺乏口语基础、在读句子时经常会出现断词断句、影响句意理解的学习特点，正确朗读句子有助于他们内化语言规则，形成语感，正确理解句意。因此在句子教学时教师强调了朗读指导，尤其是朗读时能正确停顿。

　　3.“角色练习说句”：巩固阶段的句子练习设计

　　在学生习得本节课句子之后，教师先请一名学生上台进行对话练习。师：“我是老师。你是小学生。”生：“你是老师。我是小学生。”接着请两名学生上台，进行师生角色扮演对话练习，师：“我是老师。你是小学生。他是小学生。”生1：“你是老师。我是小学生。他是小学生。”生2：“我是小学生。你是老师。他是小学生。”通过分角色练习说句，让听障学生在实践中初步分清“你、我、他”三者的关系。角色扮演也模拟了现实交流沟通场景，师生用不同的口头言语表情表达了生活化的对话内容，培养了学生的社交能力和相应的情感态度价值观。

　　教学反思

　　其一，在使用新教材时要注重培养听障学生语言表达能力。“你、我、他”在字形上并不难学习，但三者的关系以及正确运用和表达是一年级听障学生学习的难点。这就要求教师在教学过程中循序渐进，反复练习，通过分角色、创设各种情境让学生逐步掌握三种人称代词。

　　其二，新教材中个别字词要适当调整教学顺序。如，本节课设计中出现了“谁”这个字，但是它是一个生字，在本册书第9课中才会学到。教学中当教师指图提问“图上是谁?”时，学生都不明白其意思。“谁”这个字在低年级听障学生的日常对话中经常使用，因此建议可调整教材的教学顺序，让学生在习得这个概念的基础上再顺利完成本课学习目标。

　　教案编写原则

　　编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求:明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。

　　编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。幼儿教师带领幼儿做拓展活动的指导方案也属于一种教案。教案是教师的教学设计和设想。教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则:科学性、创新性、差异性、艺术性、可操作性、考虑变化性。