小学作文评讲随笔(2)

　　小学作文评讲随笔篇2

　　很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

　　小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

　　在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

　　一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

　　1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

　　2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

　　二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

　　1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

　　2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进!”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。

　　总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

　　小学作文评讲随笔篇3

　　上作文讲评课，心里忐忑不安，但在三年级组已接受了这个任务，就应该精心备课。三个晚上，备课、做课件、查阅资料，忙得挺充实，心想，借这次机会，与语文组老师一起讨论，也能得到张七中老师的指点，对以后的作文教学会有一定的影响力。上完后，张老师是这样评价的：

　　一、上作文讲评课——有勇气

　　这学期，作文教学主要围绕课本中的习作研究，周老师和陈老师都上过习作，特级教师李洁银上的也是习作。教师通过创设一定的情境，激发学生表达的愿望，作前指导很细致，但我感觉到很多学生的作文水平仍停留在原有的水平。我认为，有的作文可以淡化作前指导，把精力花在作文讲评中，能不断提升学生的写作能力，从而让学生摸索到写作的规律。于是，这次作文课，我以小作文《第一次……》让学生写喜欢的内容，简单地进行作前指导。在批阅中，我发现学生的作文，如果经过老师的再次点拨，还有很大的发展空间。于是，我选择了一题多材的作文进行讲评。张老师看到我上这样的课，说我有勇气挑战。

　　二、“放慢镜头”指导写具体——有新意

　　每一位老师都知道，要让学生把重点描写具体，就要从语言、动作、心理等方面写详细。如何把这些写作方法渗透进文章中呢?我注意了教学的“深入浅出”，让学生回忆自己平时看到过哪些镜头是慢镜头，有什么好处?学生打开了话匣子，有的说在《动物世界》中把动物吃其他猎物的镜头放得很慢，有的说跳水比赛，把镜头回放时很慢。这样，观众不仅看得仔细，而且回味无穷。接着，我引导学生写作文也要“放镜头”，越慢越有滋味，越慢越能打动读者的心灵。在对学生的作文进行讲评时，我让学生品味佳作语言，感受语言文字的妙处，让学生逐步体会出“放慢镜头”使文章细腻有画面感。这样的教学语言很形象，学生容易接受，久久不会忘记这种写作方式。

　　三、丰富学习形式——有生活气息

　　“语文生活化，生活语文化，让生活与课堂紧密相连。”是新课程的基本特征。作文教学应回归生活，学生才会有话可说，有情可抒。教学三个部分的内容，我采用了三种不同的方式。第一种是对比教学，第二种是补充语言，第三种是情景表演教学。当讲到《第一次炒菜》的片段时，我用投影出示了两幅照片，学生在家里炒番茄炒鸡蛋和炒青菜。然后，我把自己在家里烧饭的围裙给学生系上，学生一边表演炒菜，一边进行口头作文，通过表演，唤起学生的生活记忆，课堂上充满了生机，当这位学生的语言表达不够丰富时，我又请下面的同学帮忙，把油锅冒青烟，开煤气灶的害怕，炒时的紧张，父母的称赞补充进文章，学生在富有情趣的氛围中，表达的语言越来越自然、丰富。

　　教后思考

　　对于炒菜、游泳和上领奖台，这些材料看起来很熟悉，可是，要提升学生的书面语言，教师应该思考得很全面，如炒菜我指导学生心理描写很细致，却忽略了香味和声音，由于自己思考不够全面，学生描述的语言也不够详尽。对学生可能出现的

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