自闭学生教育随笔(2)
自闭学生教育随笔篇三
我班有位特殊的学生名叫冰清。她是一位乖巧的女生，瘦瘦的个子，黑洞洞的眼神，“冰清玉洁”的名字，让人不禁萌生一丝疼爱。可这个孩子又是那样的特殊，让人又再生怜爱。这位同学的性格极为内向，不敢与人交流，哪怕是一句“老师好”都说不出口，而且她的下肢还略有残疾，目前一直接受治疗。在学习方面其更是存在严重的智力缺陷，语言表达不明晰，不会倾听，注意力极差，肢体严重不协调，甚至动手书写都极为困难。
通过与家长的交流，我了解了许多关于冰清的故事。她是一个可怜的女孩，由于先天的肢体残疾，失去了家人的关爱，三岁之前一直居住在母亲的老家，没有母亲的呵护和父亲的拥抱，只有没有出过大山的姥姥管着吃饱与活着。三岁之后接回济南，由于其语言发展不健全，自理能力不足(大小便不能自理)，在幼儿园受到多方嘲笑与排挤，孩子出现严重的自闭现象，不敢与任何人说话，甚至不敢用正眼去看别人。
冰清同学的特殊情况，成为了我们年级唯一一位随班就读的孩子，也让我开始了全新的教育教学工作。通过观察与分析，我发现冰清同学也想融入大家的圈子，可是太多的失败与过往，让她恐惧与人相处，但是她与父母的相处还是正常的。所以我想，对于这种自闭的孩子，首先是走进她的世界，靠近她的心，让她把我当成亲人一样看待。
第一个月，学校特别批准每天早上由他的爸爸把她送进班里，我准会站在班门口热情的说一句“冰清，早上好。”“冰清，来了啊。快坐吧。”在她爸爸的要求下，她使劲在嗓子眼中挤出“老师好。”可是我们根本听不清、听不见。着急的父亲催促急了，她就会颤抖，往后退缩。每天放学我都会先对她说“冰清今天表现真好。”“冰清，再见!”终于有一天，她说了一句清清楚楚的“老师再见!”，这迟来的一句，我们一同等了一个月。当她妈妈听到这句“再见”时，眼含泪花对我说：“老师，孩子上幼儿园三年，没跟老师说过一句老师再见。我……”善良朴实的家长不知接下该说什么，我笑了笑，“冰清很棒的!你要多跟她交流啊!”其实我知道，这是用心换来的一句“老师，再见啊!”
之后的日子，冰清每天都会对我说两句话：“老师好!”“老师再见!”虽然眼神游离，瞥着眼角看我，但我知道她已经开始接受我了。
但仅有我一个人的关注是不够的，她生活的圈子也需要这份关注，这份包容，和这份爱。我的第二套方案就是发动全班的力量，用爱融化她。
孩子与孩子之间的交流是随意的，自然的。他们的融和更能让冰清快速加入到班级生活中来。但由于班中很多孩子跟她同上一个幼儿园，在幼儿园里养成了对她嘲笑和讥讽的习惯，每次我跟她谈话时，总有几个小孩在边上叽叽喳喳，数落着她不堪回首的往事：“老师，她在幼儿园就这样，不说话。”“阿姨说她是哑巴。”“她还拉裤子呢!”“……”
这个可怜的孩子，她经历的过往满是不屑与轻蔑。我得先改变同学们对她的态度。我向孩子们讲述了冰清的凄惨遭遇，她与生俱来的不足，让每个孩子重新看待这个女孩，把嘲讽变成关爱。孩子们课下都来找她玩，小声地跟她说话，陪她上厕所，跟她作游戏。当她摔倒时把她扶起来，拍拍身上的土，细心地问侯着。发现欺负她的同学，一起帮助她，批评给她造成伤害的人。冰清，同样有着一颗敏感的心，她感受到了大家的友好，感受到了来自全班的帮助。她开始悄悄地站在同学身边看他们做游戏，当受到邀请时，也会快乐地加入进来。她会跟班中很多孩子说话，虽然只有几句，虽然声音还很小，但是她真的不同了。是从心底油然而升的不同，我们全班每个人都知道，那是对我们的信任，对我们像家人一样的信任。
对于这类特殊学生，对其学习方面的要求我也同时降低。以她的智力条件为背景，适量适当地布置一些她能够完成的学习任务。课堂上我从不强求她回答问题，不会的知识能教的请小老师教一教，尽量减少她的挫折意识;她会的知识会鼓励其在全班同学中表现，并在全班给予掌声表扬，让其感受成功的喜悦与幸福。由于其肢体的不协调，写作业也是一个大难题，故而我只要求她做些简单的作业，如识字认字，读生字。写则为能写多少算多少。
孩子的特殊除了先天原因外，还有很大一部分是家长造成的，缺少家长关爱的孩子，她的心理发展势必不够健全。所以与家长的密切沟通也是我工作中的重点。每个月我都会与她的家长交流几次。在家长的面前使劲的夸奖冰清，让孩子对我心无芥蒂。同时也单独与家长交流，关于孩子的性格，关于孩子的发展，关于对孩子的重视，尤其是关于孩子自理能力的培养。这个孩子本身在学习方面已经先天不足，若不能掌握足够的生存自理能力，这对她以后的人生来讲极为可怕，我鼓励家长不要放弃，要多加锻炼，让孩子反复练习生活本领，为今后早做准备。
感慨人与人之间的不同，感叹真爱的力量，感谢这个不幸的女孩存在于我的班级，让我因为她学会关注特殊群体，让我们班的同学们因为她学会关爱。希望所有有自闭倾向的孩子，或智力、肢体有缺失的孩子，能通过“爱”这味美妙的药剂走出阴影
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