高中物理教育教学随笔

木兰分享 2016-07-28 12:01:01

　　身为高中物理老师，你想把学生教得更加优秀。那么我们该如何写好物理教学随笔呢?请往下看。下面是学习啦小编精心为你整理高中物理教育教学随笔，希望你喜欢。

　　高中物理教育教学随笔篇一

　　一、转变物理教学的观念

　　教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为, 及时更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是教师、学生、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢? 在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,丰富物理专业学识。

　　二、在力学与电学中的教学实践经验

　　1、巧设实验

　　物理学是一门实验科学,恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

　　物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大， F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。

　　又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果,结论也就自然记下来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。

　　设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。

　　2、形象对比

　　运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。

　　高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能

　　力的培养。

　　高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

　　又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的,与电荷的电量无关。

　　类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。

　　形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。

　　高中物理教育教学随笔篇二

　　讲与练的关系，一般提法是“精讲多练”，即用“精”和“多”解决这一对矛盾。其实“精讲多练”是我国广大教师在继承、借鉴的基础上，通过教学实践形成的一种新的教学思想，也是一种具有中国特色的教学方法，它符合学生的认识规律，也符合教学过程双边活动的特点。它克服了教学中单纯“先生讲学生听”的弊端，有利于调动学生的学习积极性。所谓精讲，即把精华的内容，不但讲得深刻，而且讲得精彩，研究精讲的教学艺术，不但使学生学到知识，而且在课堂教学中使学生在心理上得到一种美的满足和享受。物理教师要把学生必须掌握的，特别是不容易理解的基础知识、基本概念和基本定律，以精炼的语言，准确地讲授给学生。精讲不是少讲，而是好与少的结合。这是我们在备课中最为耗费心思和要着实下功夫的地方。所谓“多练”，是学生的练习要多一些，只有通过反复练习，学生才可能真正学到一点东西。多练的含意有三：一是指一定数量的练习;二是经常性练习，即“学而时习之”;三是多层次、多形式、多种方法的练习。“多练”实质上是使学生对所学的理论知识，在反复实践中巩固、深化。根据心理学的遗忘规律，新旧知识的前后干扰现象等，必须有目的有计划地安排练习，才能保证学生灵活而牢固地掌握知识。

　　“练”的目的是利用一些练习题来让学生正确理解概念，掌握规律以及训练学生分析和解决问题的能力和技巧。因此，如何精选或设计一些有利于学生掌握知识和培养能力的练习题，是备课中应认真研究的问题。有经验的教师都十分明白，精选，尤其是设计习题是一项既费精力又需要有业务水平的工作。每道题目从内容到形式，都要具有科学性，题目中所设置的物理情境，既要符合物理实践又要有新颖性和针对性，还要符合教育心理学要求，在修辞方面和使用标点符号上都要规范化。总之，适量的有针对性的精选或设计一些习题让学生练习是很重要的。只有如此，才能检查学生对知识理解的正、误、漏、缺，进一步引导学生总结分析解题思路，并使学生把学到的知识扩展和活化，这种“练”和那种盲目地、机械地、大量地、毫无选择地搞题海战术的“练” 是有原则区别的。所以“精讲多练”的“多练”是相对于精讲而言的。

　　高中物理教育教学随笔篇三

　　一、教师与学生的困惑

　　高一物理新教材要求每周只有2节课，课时大量缩减，传统的课堂教学设计，已不能适应新的教学要求。这就要求我们要重新研究和学习，适应新的教育教学要求。

　　教师的困惑：①课时少，难以完成教学任务。②教学内容多，不能完全由教师讲授，而让学生自学的内容较多，就好像教师不能尽职尽责似的。③教师的教学设计起点较低，但结果往往偏高。④课前延伸与课上展示、合作、探究结合不默契。⑤学生主动性差，耽误课堂时间。⑥学生回答问题不确切、不恰当时，教师怕耽误时间，干脆替学生回答现象等。

　　学生的问题：①学生学习的主动性差。表现在对教师要上课的内容课前不预习、不了解，上课忙于记笔记，忽略了听课的真正任务，顾此失彼，被动学习。②学生在练习、作业上，慢腾腾，不讲速度，训练不出思维的敏捷性;心思不集中，作业、练习效率不高。 ③学习缺乏条理性，由于时间少，课后不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、定律、公式、定理一知半解，死记硬背。

　　二、几点建议与思考

　　1. 给新生的建议

　　物理是中学阶段的重点科目之一，它经典而抽象，虽然来源于生活和实验却很难理解，因此许多学生望而却步，那么，怎样才能学好物理这门学科呢?我的建议如下：

　　(1)做好课前延伸

　　课时量减少，课余时间增多，就要做好课前延伸。学生能学会的就让学生学会自己去学习，学生能讨论的就让学生学会合作学习。

　　(2)课上学懂每个知识点

　　懂的标准是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”等问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。

　　为了学懂，学生必须做到以下三点：认真阅读教材;认真听讲;理论联系实际。教材知识是前人经验的高度概括和总结，准确精练，必须反复阅读和揣摩，通过课前阅读，了解知识的重点、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。课堂上，教师的讲解一般会比教材更具体，更详细。认真听讲，一方面能更好地掌握知识的来龙去脉，加深理解;另一方面，还要注意学习教师分析问题和解决问题的思路和方法，提高思维能力。

　　(3)掌握物理学科特有的思维方式

　　中学的物理规律较多，物理现象和过程千变万化。只掌握了基本概念和基本规律是远远不够的，还必须掌握科学的思维方式，如假设法、理想化法、等效替代法、隔离法与整体法、独立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力、分析综合能力、把复杂问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。

　　(4)及时复习巩固所学知识

　　对课堂上刚学的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的知识进行对比，看看是否有矛盾，若有矛盾就说明还没有真正理解所学知识，这时就要重新思考，重新看教材。在弄懂已学知识的基础上，要及时完成作业，有余力的学生还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。

　　2. 几点思考

　　(1)把新的教学理念转变为课堂教学行为

　　教师要努力转变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的过程中获得成功。要由注重结果到注重过程，由注重知识传授到注重素质培养，不断地进行探索、实验、总结和完善提高。

　　(2)加强基础知识的落实和基本能力的培养

　　物理的入门、基本物理知识的落实依然是高中物理教学的主要任务。要在学生熟练掌握基础知识方面上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质，还要从其产生的背景，建立的过程以及具体应用上展开教学与探索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。也只有在这种全方位的教学过程中，学生素质的培养，能力的提高才有可能得以实现。

　　(3)注重学生基本物理习惯的养成

　　学习物理的一些基本习惯必须要养成。从答题情况看，这里需要强调三方面：一是严格作图。教师首先要以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生养成一个规范作图的习惯，并且善于把一个物理问题准确用图表示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷情况看，学生的数学运算能力普遍较差，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。

　　(4)继续加强物理实验教学，努力培养学生的科学探索精神

　　近年来，我校一直在加强物理实验教学，学生基本上能够掌握规定实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。在今后的实验教学中，应注意设置实验情景，提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成，实验的方法就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会得到提高，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

　　3. 我们的追求

　　(1)精心编制学案，做好课前延伸的准备工作。认真组织学生课前预习，预习学案或者收集检查或者课堂检测，让学生重视课前延伸，纠正不良的学习习惯。

　　(2)课堂教学遵循自主学习、主动参与、合作探究，因材施教的原则;采用“三先三后”的策略，即先学后教、先练后教、先考后教;注重课堂教学的七个环节：明确目标，自主学习，成果展示，合作探究，精讲点拨，自我小结，当堂达标。

　　(3)我们教师应努力更新和转变教学观念，充分认识自己在课程改革中的角色和作用：教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、组织者和合作者。

　　(4)教师要加强对学生学习的引导，教师的引导是多方面的：学习目的、学习态度引导;自我监控能力引导;探究性学习引导;个别学习引导;学习方式多样化引导等。变传统的学习方式“接受式学习”为现在的“自主合作探究式”学习，让学生真正成为学习的主人。

　　在教学过程中要注重培养学生良好的学习习惯，如：①课前预习、阅读自学的习惯。通过阅读教材，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。②总结归纳的习惯。培养学生对所学知识点进行概括，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念，使知识系统化、规律化、结构化。③练后反思的习惯。培养学生做完题后学会将知识引申、扩展、深化的好习惯。④有错必改，建立错题本的习惯。

　　(5)教师作为课程实施的主体，面对的是严峻的挑战，单靠个人的能力，出现的许多疑惑问题是不能及时得到解决的。所以教师之间应加强合作，积极开展备课组内的备课，分担问题，分享成功，通过不断的交流获取教学信息与灵感。而新课程的实施，尤其是信息技术运用的加强，又使教师的备课任务加重了。如果备课组共同努力，分工合作，每个教师都把自己最好的成果拿出来与大家交流，通过教学材料的资源共享，可以减轻教师的负担，从而将更多的精力投入教学研究中。

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