小学数学教育随笔
小学数学课堂应该时活跃的，才有助于开动学生的脑筋。学习啦小编精心为你整理小学数学教育随笔，希望你喜欢。
小学数学教育随笔篇一
小学数学教学随笔 数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由 数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中， 于过于注重教学逻辑和知识的传授， 而导致课堂气氛压抑， 学生 于过于注重教学逻辑和知识的传授， 而导致课堂气氛压抑， 乏味无趣， 教学效果低下。 但是一定要切实上好一节好的数学课， 乏味无趣， 教学效果低下。 但是一定要切实上好一节好的数学课， 让学生听得有趣、 学得轻松是一件很难的事情， 让学生听得有趣、 学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开 头导入非常重要的事情。 头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了， 如果课堂的开头导入好了，就能高度激 发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂 发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果， 非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢? 非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢? 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活， 从他们身边 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活， 的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、 的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编 一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、 一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发 有趣的数学故事 学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。
我校开展数 学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。 学公开课， 学公开课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课， 我们有幸听了两位数学老师的两节数学课， 两节数学课 这两位数 学教师对数学课的导入对学生很受启发。 先谈谈赵老师的一节课 学教师对数学课的导入对学生很受启发。 的导入， 老师本节课的教学内容为 赵 《 的导入， 老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减 ，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减 法》 课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减 ， 课本上设计的导入 法进而直接开始探讨新授内容， 法进而直接开始探讨新授内容，赵老师却是从课本出发，但又不 赵老师却是从课本出发， 仅仅局限于课本， 他 仅仅局限于课本， 从去年我校测量过的学生的体质健康数据出 通过设疑解决谁比谁高、 发， 通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生 探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨， 探讨本节课的教学内容， 教学内容 整节课学生自始至终情绪高涨，解决问 题有针对性，解决了问题又有成就感， 学效果相当好， 题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也 使整个课堂非常活跃， 使整个课堂非常活跃，教学效果也很好;再谈谈张老师的一节二 教学效果也很好; 再谈谈张老师的一节二 年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设 年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设 》， 计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。 事实上我们有 计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。
好多二年级的学生根本没有乘船的经历， 好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂“先算乘除 的含义， 法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进 行教学， 或许好多学生的学习兴趣并不会很高， 行教学， 或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会 太好。幸好张老师在备课时也意识到了这一点， 太好。幸好张老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的 过 老师在备课时也意识到了这一点 “ 这样一来， 河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有 好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松， 好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松， 不知不觉一节课下了， 教学任务圆满完成了， 学生学习热情也很 不知不觉一节课下了， 教学任务圆满完成了， 高。 我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活， 我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老 师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、 师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯 仁者见仁、 于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学 最终还要回归到生活中去， 用来解决生活中的一些实际问题， 最终还要回归到生活中去， 用来解决生活中的一些实际问题，因 此我们在教学中越接近我们的实际生活， 学生就越容易接受和理 此我们在教学中越接近我们的实际生活， 当然我们的教学效果就越好，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的 乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，。
解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是 师主宰 关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样， 关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学 生自主学习的情况， 生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程， 随时调整问题解决的教学过程，设计和组织 后续的教学活动， 有效地促进数学问题教学改革与创新， 后续的教学活动， 有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小 学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。 学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
小学数学教育随笔篇二
现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道
积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构(暂时)，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为:教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。
总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。
小学数学教育随笔篇三
有一个真实的例子，欧共体成员在一起研制大型客机，试飞阶段时，一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“小心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处小心，这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。
而德国人却按照自己的观念，撕去了那些提醒人们如何小心，如何保护的字样，请前来试坐的每一位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折腾，比如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚至摔打;对你的座位，你尽可能地摇晃，甚至拆卸;凡是开关、按钮、能转动的地方，希望你用最大的力气去扭动;抽水马桶、餐具、顶灯开关……你都可以以破坏式的方式使用，从而达到最高的使用极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出来，最终得以加固完善。
改变我们的观念，有些事，便会在一夜之间被彻底改变。
以上内容摘自《读者》2006-24。
从上面例子想到课堂教学，我们的课堂缺少什么?我们不缺少规章制度，不缺少精心设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学生参与度不高，原因是什么呢?可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来自教师预先的“设计”，探究的活动都是教师布置的，我们就是怕学生出现问题。然而，我们静下心来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥又有多大呢?
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